如何培養和提高學生的閱讀能力

《語文課程標準》提出：要培養學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。那么在平時的語文教學中，應如何培養和提高小學生的閱讀能力呢？筆者認為應從以下幾方面入手：

一、充分認識朗讀的意義，引導學生暢快朗讀

朗讀，是閱讀的重要方式之一，也是小學生必須掌握的一項重要技能。朗讀在小學語文教學中具有重要作用。

首先，朗讀是達到語言規范化的一條捷徑。小學語文課本中所選編的課文，文質兼美，語法規范。通過朗讀，可以加深學生對課文的記憶，積累詞匯，規范語法，從而糾正方言，過好第一關。朗讀是在以課文為文字憑借下的朗讀，可以形成一定的語流。在語流中，普通話中的輕聲、變調、兒化等都可以通過朗讀得到有效的解決和訓練，過好語音語調關。另外，也為講好普通話奠定了基礎，使學生樹立“我也能講好普通話”的信心，從而想說、敢說，樂于表達。

其次，朗讀有助于學生加深對課文內容的理解。在教學過程中，教師標準、規范的朗讀課文，具有較強的藝術感染力。通過這樣的范讀，教師可以將自己對課文的理解、感受很快地直接地傳達給學生，使學生和作者產生情感上的共鳴，從而更深地體會作品的內涵。

最后，朗讀有利于學生積累、發展語言，從而提高寫作能力。通過讀，學生與語言多次面對面地進行接觸，品嘗語言的“原汁原味”。讀著讀著，語言藝術就在學生頭腦中積累下來，不知不覺中，內容與文章寫作技巧就轉化為學生自己的東西了，一旦用時就會自然涌上心頭。

二、設疑促讀，培養學生的思維能力

“學起于思，思源于疑。”教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處設疑，啟發誘導學生在閱讀中不斷發現問題，解決問題。

（一）學生自疑。它是指學生在教師的提示下讀課文，對課文進行定向質疑的活動。教師拿到一篇文章提出質疑方向：如何理解標題，文章的主要內容寫的是什么，文中有哪些難以掌握的詞語、難以理解的句子等，然后讓學生自學，在“圈、點、劃、批”過程中提出疑難問題。

（二）嘗試排疑。根據學生自學過程中產生的疑難問題，實現有疑到無疑的過程。首先，讓學生根據已有的知識經驗，對遇到的疑難問題進行思考，自行解決，解決不了的問題再相互討論解決，達到初步排疑解難的目的。其次，讓學生借助工具書或查找資料，對文內的關鍵句、疑難句、重點句進行解析，并用鉛筆記下來以便驗證。對于實在不理解的內容記下來，教師講解時給予解決。

三、鼓勵學生合理“誤讀”，尊重學生多元解讀

在閱讀教學中經常鼓勵甚至肯定學生合理的“誤讀”，不失為一種激發閱讀興趣、提高閱讀能力特別是鑒賞評價能力，培養創新精神的策略。當然這里的“誤讀”并不是“錯誤”地讀，而是“有差別”地讀，即不根據文本和老師的原意絲毫不差地讀。

（一）應鼓勵學生對課文合理“誤讀”。教師決不能把成人經驗一股腦兒拋給學生，應允許他們根據自己的實際情況合理地理解文章。這實際上是一種創造過程，這種創造過程肯定不會完善，但這種過程畢竟是學生親身參與的，是學生閱讀能力發展不可少的環節。因此在閱讀過程中，發現有創見的理解，要及時肯定；發現理解不合理甚至謬誤，應給予正確引導。要對學生不斷進行人生觀、價值觀教育，以提高他們的閱讀品味。

（二）應鼓勵學生對教師的“誤讀”大膽質疑。在閱讀教學中，教師無論是對教材的處理，還是對教學方法的選擇，都不可能非常完美。因此，教師應該鼓勵學生大膽地對教師的教學內容和教學方法進行質疑，允許學生根據自己的興趣愛好大膽進行想象、推理，還應鼓勵學生在課前課后廣泛收集信息，并對這些信息進行整理。

四、發揮學生主體作用，引導學生自主閱讀

只有讓學生自主閱讀，才能發揮學生的能動性、獨立性。在閱讀教學中，教師應放手讓學生自主閱讀，在閱讀中獲得新的體驗，以完善自我、發展自我。

（一）要確立學生在閱讀過程中的主體地位。在課內閱讀教學中，教師要尊重學生的意見，與學生一起確立閱讀目標，選擇閱讀方式，規化閱讀進度，設計評價指標。同時，教師要給學生一定的時間和機會，讓學生參與問題的設計，參與講課等活動，并能進行自我監控、自我調節。在課外閱讀中，更應該給學生廣闊的自由天地，讓學生根據自己的喜好與需求，在一定的范圍內選擇閱讀材料、選擇閱讀方式，讓學生有提出問題、解決問題的自由，有自主討論、暢所欲言的自由。

（二）要讓學生自由閱讀。學生在閱讀中的自我思考、自我陶醉，是學生自主閱讀的重要目的。在閱讀過程中學生與外界的溝通，與教師和同學的交流，是自主閱讀的重要表現形式。這種交流是雙向或多向的，是各種思想的撞擊和能力的互相補充和提高。這種交流可以采用小組討論的形式，也可以采用全班討論的形式，這種交流應該是在平等基礎上的對話。

學生的自主閱讀不能放任自流，教師應該是學生自主閱讀的組織者、引導者和支持者。教師應設法激發學生自由閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的意識和習慣，為學生創設良好的自主閱讀情境。只有這樣，才能真正讓學生去自主閱讀。

（三）要鼓勵學生進行探究性閱讀和創造性閱讀，以提高學生的自主閱讀質量。要使學生身與心、知與情都參與到閱讀中去，就必須提倡多角度、有創意的閱讀，在閱讀中培養學生的質疑能力，拓展思維空間。

總之，語文教學中閱讀能力的培養，關鍵在于教師把閱讀技能和方法具體落實到課堂教學的每一個環節中，還應該讓學生把目光投向廣闊的課外閱讀世界，去擷英攬萃，用心品味那些健康、積極向上、富有教育意義的名篇佳作。這樣才能提高學生的語文綜合素質。