單親子女心理透視及教育探索

【摘 要】文章結合班主任工作實踐，探討針對單親學生采用“我能行”的助教法，對他們的健康心理的培養起到一定作用。

【關鍵詞】單親學生；健康；心理

在教育教學研究過程中，愈來愈多的注重到學生心理健康的研究上來，就對象而言，有對學優生、特困生、后進生、寄宿生、畢業生等的心理研究；就心理現象而言，有對戀家心理、學習負重心理、厭學心理、自強與自卑心理、逆反心理、考試焦慮心理、座位心理等的研究。然而父母分離家庭重組的單親學生種種心理的研究卻不夠深刻。面對改革開放年代國外婚姻觀念不斷滲入的今天，家庭夫婦重組不是稀罕現象，這就不可避免地會出現更多的令人關注的單親孩子問題。下面就我幾年的班主任工作的研究中提取的三個典型案例做一些分析透視。

一、單親學生表現

杰：男，腦子靈活，有繪畫特長，曾堅持一頭黃發，性格倔強，好動好斗，在人群中樹立一種神圣不可冒犯的形象；老師找其談話時，一般是拉著臉昂著頭，很少搭理，似乎在心中筑著一堵較高較堅的墻，抵觸情緒長時間保持；與同學在一起有很多的話語，情緒變化較大，易沖動，多次因此而動手打人或頂撞老師，違紀隱患大；在學習上偏科很嚴重，用他的話來說：只做自己喜歡做的事；希望獲得老師的認可和表揚，但不踏實，對集體活動和班上事情喜歡動口而懶動手。

賢：女，很守校紀家規，有較積極向上的心態，渴望老師關心幫助但又不愿坦誠幫助同學；性格善良內向，但心胸狹隘而心情不開朗，極少與同學說笑，性格倔強，對待同學言語刻薄；情感細膩，衣著樸素，關心家庭，體諒父母，但意志脆弱，做事愛自責，往往信心不足；學習成績一般，但酷愛漫畫，常沉浸于故事情節中，而不能自拔。

余：女，外形好，漂亮，講究打扮，不惜用課堂時間；活潑好動，話多話大，做事大大咧咧，有點無拘無束的味道，愛表現，乃至出風頭；平時對老師招呼很勤，受批評時善于迎合狡辯，言行時常不一致，有時耍點小聰明；學習不注重實效，成績差卻常會自慰自勵，喜歡吵鬧男生，對集體的活動和班上的事情動口而懶動手；對學校紀律不夠重視，小錯不斷大錯少犯。

二、不良心理成因

針對上面三個單親家庭學生的在校表現，我做過不少分析研究工作，謀試圖深刻透視他們的內心世界，以引起教育者們的關注。學生的不健康的心理成因，主要是家庭不良環境的長期影響。

杰：親父母為個體戶，在杰兩歲時離了婚。杰跟父親生活。其父親以做小買賣維持生計，不久娶了后母，家庭生活平平。父親對杰的思想和學習漠不關心，父子之間缺乏溝通，但若杰做錯事或違反校紀后必嚴厲斥責，拳打腳踢。其母親從事花卉生意，事業成功，是杰到我校學習園林專業的主要原因，杰的心里話只有在親母面前才會訴說。但母親的生意繁忙，對他的學習生活缺少關心，對他的訴說也不放在心上。無法及時得到母親的安慰和回應，他漸漸地形成了僵硬型心理，覺得自己頑強，所以對同學中他誰也不怕，感情沖動時，事態往往不會輕。

賢：親父母都為下崗工人，奶奶的重男輕女思想，是其父母離婚的主要原因，賢隨母生活。母親忙于生計，對賢的學習和生活過問越來越少，而父親在奶奶和伯父的壓力下疏遠母女倆，因此賢變得越來越孤單，心緒也越來越多，一方面為母親的操勞而心理不安，另一方面為自己無以傾吐心里話而苦悶。賢常常刻意不讓自己去想大人們離合的問題，由于喜愛漫畫小說，把自己沉浸于故事情節中，在虛擬與現實之間迷失了自己。

余：父母為工廠工人，感情不和，離婚后跟父親生活，自小有爺爺奶奶同住。父親對余有很好的期望，常以家長心愿設想余的表現。但余自從父母分離以后心中就有不解的疑惑，上三四年級后漸漸變得不愿聽大人們的欺騙性解說，在學校的表現也越來越不盡如人意，父親因此有時打罵起來。這時余就會跑到母親那里去。親母不知實情，自然余怎么說就怎么聽。親母是一個很講究打扮的女人，常會教余吃好穿好，而這一點恰是父親所不能容的，因此父母也不時的在余的面前互相指責對方的不是。于是不知是非的余開始學會講假話唱高調哄大人。父親因工作而不能正常歸家，對余的表現也越來越不了解，總是無端要求和責罵，余也總是頂嘴狡辨，加之爺爺奶奶有所慫恿，這就是余油滑心理形成的原因。

三、心理教育對策

單親學生相對于普通學生來說，有著成長中的不良心理是必然的。特別是人為的單親家庭，更是對學生心理成長大有影響。而要消除學生這種不良心理的產生，或者拯救學生這種已形成的不良心理，依靠社會和家庭的力量，顯然是一句空話，只有寄希望于學校教育，寄希望于老師的特別關愛，才可能達到理想的效果。我在幾年的班主任工作過程中，采用“我能行”助教法，對單親學生健康心理的培養做了一系列的工作。

1.走近學生心房，以“我能行”語言鼓勵學生

任課的教師特別是班主任教師，要盡快地得知學生的家庭基本情況，以及學生在小學、初中階段的表現。在取得全班學生對老師的初步信任的基礎上，有目的地與單親學生談話，了解家庭重組前后的一些細節，如家庭成員結構、父母分離和重組的時間、父母重組后的家庭生活和氛圍、親父母分離后對子女的關心程度，等等。在談話中老師始終以一種同情與關愛的話語與學生交流，逐步走近學生心房。這一步談話工作是培養單親學生良好心理的基礎，同時也是整個研究培養過程中的關鍵。因為單親學生在童年時期受到心靈的重撞，往往對父母以至所有大人們產生一種心理隔膜和不信任感，所以老師的談話工作要達到破解學生心理疑團的效果。如果學生能對老師產生初步的信任苗頭，那么我們就可以從中透視到學生的種種心理表現，得知他們內心鮮為人知的心理陰影。例如，我們的研究對象賢，從其生活和學習的表面看，父母及一些老師都會認為賢的身心在健康成長著，其實她的心底里有著不愿向人傾吐的苦悶。取得了學生的信任，我們就可以用“我能行”語言來鼓勵幫助學生正確面對周圍困境，學會克服困難的方法，使學生逐步驅除心中的不健康陰影，改變對周圍人事的看法，從而增強積極向上的思想意識。

2.讓學生在校班活動中展示“我能行”素質

單親學生的心靈支柱是很不穩定的，在學校的各種有益活動中大多缺少積極上進的表現，看不到自己成長的目標。因此，班主任要在校班活動中多創設機會讓單親學生參與其中，一是使學生在活動中打開自己心房的門窗，接受健康思想意識的熏陶；二是使學生通過在活動中取得的成功，增強對自我人生價值的追求意識，堅定“我能行”的信念。學生余愛說大話而不臉紅，我們就讓她參與一些表現性活動，如校模特隊、某些主題班會的主持人或者發言代表。并教育她，無論在什么場合的講話，既要生動形象，又要切合實際，這樣就會讓人認為你很有這方面的才能。集體的力量是無窮的，集體活動的力量更是可以化解一切困難。

3.挖掘學生特長，增強“我能行”信念

單親學生總是自我感覺他們比別人缺少了完美的家庭教育，就什么方面都不如別人優秀，看不到自己的長處和優點，他們總比正常學生少了一些生活的勇氣。因此老師和班主任要不斷地發現和挖掘他們的閃光點，及時找其談心鼓勵，讓他們看到自己的長處，從而處理好方方面面的問題。如學生賢，她從小就能做許多家務。我在“我能為父母做什么”的主題班會上特意表揚她，要求同學應該學習她從小能為父母分擔家務，有吃苦耐勞的精神，若能把這種精神用到學習和事業上是很有益的。有了老師的肯定，同學們對她的看法有了很大的改變，而且在我一再地鼓勵下，她積極的身影和歡笑的笑聲出現在了各種集體活動中。我告訴她：“你應該理解你爸爸，他是很關心愛護你的，只是有點無可奈何。你有這種面對困境而不氣餒的心態和生活上吃苦的精神，如果把它用到學習上，一定會出現很好的成績，甚至在哪個方面都會表現得很出色。”哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”后來賢的確對學習和生活增進了不少的樂觀思想。

4.家校聯系，營造“我能行”家庭氛圍

我們了解到，絕大多數的單親學生都不愿回家，這顯然是家庭沒能給他們溫暖或者不能愛撫他們心靈的痛苦而致。杰的家離學校不是很遠，但總愛在教室里磨時間，不回家，他說：“回家沒味道，爸爸總是眼橫眼鼓，媽媽又太忙，我不想回家。”針對這種情況，我們深知，老師的教育必須要有家庭的配合支持才能出成果。于是我們對所有單親學生的家庭作了走訪，了解學生在家里的表現及家庭對孩子的教育情況，互通家校對學生教育的設想，并向家長提出一些建議，要求家長要多從孩子的角度考慮問題，多溝通，給孩子營造一種良好的家庭氛圍。我們多次與杰的父親、親母聯系，分析杰的心理狀況，提出父親應多理解和關心杰，母親應利用自己在杰心中的地位，多抽出時間來關心杰，使孩子感覺到他們是家中的一個重要成員，是家中一個很有出息的人物，以幫助他培養積極向上的健康心理。后來杰的家庭氛圍大有改觀，杰的父親和母親都曾多次對班主任說：“杰就靠你們老師多操心了，我們很相信你們老師有辦法，杰好像也很聽你們的話。”一段時間之后，杰的精神面貌確實改變了很多，對學習和活動的積極意識也增強了不少。

兩年的教育研究，我們發現，單親家庭學生不良的心理偏向，是可以通過學校的教育轉變的。我們采用上面四步對策，學生杰、賢、余在老師的教育幫助下都有明顯的轉化。杰改掉了脾氣暴躁的缺點，對老師變得較為尊重，對同學變得較為友好，學習也刻苦起來，學習成績提高較快。余無論做什么事均比過去踏實得多，在自己愛好的文藝方面的能力和水平都有很大的提高，學習成績也不斷上升。賢性情比過去開朗了許多，心胸變得寬廣，心態變得健康，干部工作也大膽積極，成了一位優秀學生干部。

從上面學生杰、賢、余的成功事實，我們不能不看到這一點：教師對單親家庭學生的關愛有義不容辭的責任，同時我們也呼吁那些所謂追求愛情的利己父母，在你們作出分手決定的前后，都不要忘記還有一份社會責任。