留守兒童的現狀及對策

“一個人就是一個家，一個人笑，一個人哭，一個人想。”“爸爸、媽媽，我即將小學畢業，就要升入初中了，此時此刻，我多希望你們能在我身邊，與我一起分享這份快樂啊!”……這是我校六年級學生在作文里寫到的，也是許多留守兒童的心聲，讀后讓人心事重重，揪心不已。童年，原本應該充滿甜美的溫情，然而從現實來看，留守兒童的天空卻因為留守而變得陰沉、灰暗。在這樣一種親情和家庭教育長期缺失的狀態下，已經嚴重地影響到孩子的健康成長，這些孩子已經產生了一系列的心理、道德行為、學習等方面的偏差。作為教師，看到越來越多的留守兒童由優秀變為中等，再到后進，心里真有一種說不出的滋味。在我班，留守兒童的比例已達到37．8％，數量之多給正常的教育教學帶來一定的難度。但在心痛之余，尋求解決之道才是根本目的。為此，本人在工作中采用了許多積極有效的辦法，針對以上問題對其進行教育，且收到了良好的效果。

一、在親情缺欠的問題上

留守兒童由于心里親情的缺欠導致產生的心理問題，其原因在于心里話得不到傾訴，導致產生孤獨、孤僻的性格，嚴重的甚至會出現心理障礙。遇到此種情況時，我是這樣處理的：首先，積極與家長取得聯系，并要求家長每周與孩子不少于兩次的電話聯系，讓家長以此了解和關心孩子的生活和學習。周末時，我還讓有進步的留守生到我家利用網絡與家長面對面的交談，這樣使孩子時刻感受到父母的關心、教師的關愛，讓他們感受到身邊有“親人”，不感到孤單，仍然能體驗到親情的溫暖。對于剛出去的家長，我要求除了每周不少于兩次的電話聯系外，必須間隔一段時間父母輪流回家看看孩子，使孩子的，心理變化和發展有一個適應期，培養孩子的適應能力，從而使學生以積極的心理狀態輕松愉快地學習。其次，在班級中開設心理健康咨詢臺、心理健康課程等。我班咨詢臺建立一學期以來，幫助許多學生消除了心理困惑(據統計大部分都是留守兒童)。咨詢臺的建立，使學生有了傾訴的地方，解除了心理障礙，提高了心理素質，促進了學生身心健康地成長。

二、道德行為上的偏差

留守的小學生，正處于心理成長的關鍵時刻，加之由于缺乏父母正確的教育和引導，不少留守兒童由此養成不良行為和習慣，有的甚至走上了犯罪的歧途。在我們學校，教師的錢和物經常被學生偷盜，有的甚至到外面作案，被店主抓住送進了學校，大多仍屢教不改。在期末檢測時，六年級的一個男生沒按時到校考試，待我找到他時，還在別人家里睡覺。幾個留守兒童在一起，滿地的雞骨頭，小鍋和碗都還沒收拾。據鄰居說，昨晚到凌晨3點都還沒休息，不知道去干什么壞事了。如此種種不良行為和現象的發生，表現出了家庭教育的嚴重缺位。我們農村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。為此，本人只有通過各種教育手段來彌補家庭教育的不足。即把對留守兒童的親情教育、人格教育滲透到教學和活動中，多開展有關留守兒童的活動，比如主題班隊會、演講比賽等，讓留守兒童在活動中體會到同學之間、師生之間的友情和親情的溫暖，樹立自尊、自強、自立的人格。同時，在課堂教學中給留守兒童更多的關愛，真誠地關心他們，多與他們交流、談心，走進他們的心靈，并適時給予點撥。給他們解釋父母背井離鄉的艱辛和無奈、期盼和追求，將父母在外打工的正面經歷以適當形式對孩子進行教育，使留守兒童養成吃苦耐勞、拼搏向上、獨立自主的良好品質。

三、在學習上的偏差

父母外出，孩子就由爺爺和奶奶或者親戚照顧，管護孩子的爺爺和奶奶由于知識文化程度低，大部分都是文盲，加之生活能力和精力較差，在對待孩子的學習上也是心有余而力不足，對孩子的教育起不了多大的幫助和指導，至于親戚只管孩子的吃飽穿暖，對孩子的學習問題大多不聞不問。由于我們農村教師教學任務繁重，沒有太多的時間和精力照顧每個學生，就導致了許多孩子在學校教師管不了、回家無人管的局面，從而惡性循環。導致這一現象的根源在于孩子缺乏學習上的監督和指導，造成學習成績下降，失去學習的信心和勇氣。那怎么幫助留守兒童從如此的困境中走出來呢?在教學中，我按照小組合作學習的方式方法，將班里的留守兒童按照能力和性格平均分成幾組，并對每組的負責人實行輪流制，并下達了一定的任務目標，如紀律、衛生、出勤等，將期終檢測成績與之進行綜合量化，按照每組的量化得分評出各組先進個人和先進集體等，以此激發了學生的學習興趣，培養了學生的團結協作精神。在一學期中，我班學生各種表現良好，沒有出現違反校規校紀情況，這在我校實屬罕見。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校，而且對整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，而且這將是一個長期存在的問題。為此，全社會必須引起高度重視，切實加強對留守兒童的關心和愛護，他們的健康成長將關系到國家的未來、民族的希望。所以，我們要積極構建家庭、社會、學校三位一體的教育網絡。在哪里打開缺口，就要在哪里補上漏洞，所謂亡羊補牢還不算晚，讓留守兒童也和其他孩子一樣擁有一片純凈的藍天。