留守兒童的現(xiàn)狀及對策

“一個人就是一個家，一個人笑，一個人哭，一個人想。”“爸爸、媽媽，我即將小學(xué)畢業(yè)，就要升入初中了，此時此刻，我多希望你們能在我身邊，與我一起分享這份快樂啊!”……這是我校六年級學(xué)生在作文里寫到的，也是許多留守兒童的心聲，讀后讓人心事重重，揪心不已。童年，原本應(yīng)該充滿甜美的溫情，然而從現(xiàn)實來看，留守兒童的天空卻因為留守而變得陰沉、灰暗。在這樣一種親情和家庭教育長期缺失的狀態(tài)下，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到孩子的健康成長，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列的心理、道德行為、學(xué)習(xí)等方面的偏差。作為教師，看到越來越多的留守兒童由優(yōu)秀變?yōu)橹械龋俚胶筮M(jìn)，心里真有一種說不出的滋味。在我班，留守兒童的比例已達(dá)到37．8％，數(shù)量之多給正常的教育教學(xué)帶來一定的難度。但在心痛之余，尋求解決之道才是根本目的。為此，本人在工作中采用了許多積極有效的辦法，針對以上問題對其進(jìn)行教育，且收到了良好的效果。

一、在親情缺欠的問題上

留守兒童由于心里親情的缺欠導(dǎo)致產(chǎn)生的心理問題，其原因在于心里話得不到傾訴，導(dǎo)致產(chǎn)生孤獨(dú)、孤僻的性格，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)心理障礙。遇到此種情況時，我是這樣處理的：首先，積極與家長取得聯(lián)系，并要求家長每周與孩子不少于兩次的電話聯(lián)系，讓家長以此了解和關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。周末時，我還讓有進(jìn)步的留守生到我家利用網(wǎng)絡(luò)與家長面對面的交談，這樣使孩子時刻感受到父母的關(guān)心、教師的關(guān)愛，讓他們感受到身邊有“親人”，不感到孤單，仍然能體驗到親情的溫暖。對于剛出去的家長，我要求除了每周不少于兩次的電話聯(lián)系外，必須間隔一段時間父母輪流回家看看孩子，使孩子的，心理變化和發(fā)展有一個適應(yīng)期，培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力，從而使學(xué)生以積極的心理狀態(tài)輕松愉快地學(xué)習(xí)。其次，在班級中開設(shè)心理健康咨詢臺、心理健康課程等。我班咨詢臺建立一學(xué)期以來，幫助許多學(xué)生消除了心理困惑(據(jù)統(tǒng)計大部分都是留守兒童)。咨詢臺的建立，使學(xué)生有了傾訴的地方，解除了心理障礙，提高了心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生身心健康地成長。

二、道德行為上的偏差

留守的小學(xué)生，正處于心理成長的關(guān)鍵時刻，加之由于缺乏父母正確的教育和引導(dǎo)，不少留守兒童由此養(yǎng)成不良行為和習(xí)慣，有的甚至走上了犯罪的歧途。在我們學(xué)校，教師的錢和物經(jīng)常被學(xué)生偷盜，有的甚至到外面作案，被店主抓住送進(jìn)了學(xué)校，大多仍屢教不改。在期末檢測時，六年級的一個男生沒按時到校考試，待我找到他時，還在別人家里睡覺。幾個留守兒童在一起，滿地的雞骨頭，小鍋和碗都還沒收拾。據(jù)鄰居說，昨晚到凌晨3點(diǎn)都還沒休息，不知道去干什么壞事了。如此種種不良行為和現(xiàn)象的發(fā)生，表現(xiàn)出了家庭教育的嚴(yán)重缺位。我們農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對每個學(xué)生的關(guān)注也十分有限。為此，本人只有通過各種教育手段來彌補(bǔ)家庭教育的不足。即把對留守兒童的親情教育、人格教育滲透到教學(xué)和活動中，多開展有關(guān)留守兒童的活動，比如主題班隊會、演講比賽等，讓留守兒童在活動中體會到同學(xué)之間、師生之間的友情和親情的溫暖，樹立自尊、自強(qiáng)、自立的人格。同時，在課堂教學(xué)中給留守兒童更多的關(guān)愛，真誠地關(guān)心他們，多與他們交流、談心，走進(jìn)他們的心靈，并適時給予點(diǎn)撥。給他們解釋父母背井離鄉(xiāng)的艱辛和無奈、期盼和追求，將父母在外打工的正面經(jīng)歷以適當(dāng)形式對孩子進(jìn)行教育，使留守兒童養(yǎng)成吃苦耐勞、拼搏向上、獨(dú)立自主的良好品質(zhì)。

三、在學(xué)習(xí)上的偏差

父母外出，孩子就由爺爺和奶奶或者親戚照顧，管護(hù)孩子的爺爺和奶奶由于知識文化程度低，大部分都是文盲，加之生活能力和精力較差，在對待孩子的學(xué)習(xí)上也是心有余而力不足，對孩子的教育起不了多大的幫助和指導(dǎo)，至于親戚只管孩子的吃飽穿暖，對孩子的學(xué)習(xí)問題大多不聞不問。由于我們農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有太多的時間和精力照顧每個學(xué)生，就導(dǎo)致了許多孩子在學(xué)校教師管不了、回家無人管的局面，從而惡性循環(huán)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源在于孩子缺乏學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和指導(dǎo)，造成學(xué)習(xí)成績下降，失去學(xué)習(xí)的信心和勇氣。那怎么幫助留守兒童從如此的困境中走出來呢?在教學(xué)中，我按照小組合作學(xué)習(xí)的方式方法，將班里的留守兒童按照能力和性格平均分成幾組，并對每組的負(fù)責(zé)人實行輪流制，并下達(dá)了一定的任務(wù)目標(biāo)，如紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等，將期終檢測成績與之進(jìn)行綜合量化，按照每組的量化得分評出各組先進(jìn)個人和先進(jìn)集體等，以此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在一學(xué)期中，我班學(xué)生各種表現(xiàn)良好，沒有出現(xiàn)違反校規(guī)校紀(jì)情況，這在我校實屬罕見。

總之，農(nóng)村留守兒童的教育不僅對家庭、學(xué)校，而且對整個社會教育體系都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而且這將是一個長期存在的問題。為此，全社會必須引起高度重視，切實加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心和愛護(hù)，他們的健康成長將關(guān)系到國家的未來、民族的希望。所以，我們要積極構(gòu)建家庭、社會、學(xué)校三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。在哪里打開缺口，就要在哪里補(bǔ)上漏洞，所謂亡羊補(bǔ)牢還不算晚，讓留守兒童也和其他孩子一樣擁有一片純凈的藍(lán)天。