讓探究激活化學課堂

化學是一門以實驗為基礎的學科，要通過以化學實驗為主的教學活動使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，逐步樹立科學態(tài)度，形成終身學習的愿望和能力。以下筆者對如何在化學課堂教學中開展探究性學習略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關系，營造探究氛圍

《新課標》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。”因此，教師要準確地給自己的角色定位，由“教學的主宰”轉變?yōu)椤昂献鲗W習中的首席”，既要保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。要相信學生自學自悟的能力，重視學生潛能的開發(fā)；鼓勵學生向書本挑戰(zhàn)、向老師挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，重視學生的自我感受和獨特見解，耐心傾聽學生的心聲，視學生為合作者、朋友，樹立學生的自信，使學生在一個寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展、個性得到張揚。例如在教學中我不僅在教學環(huán)節(jié)的設計上體現學生的主體性，而且還特別注意一些細節(jié)的暗示。如在引導學生探究時我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學生置于平等的地位，為進一步共同探究營造了良好的心理氛圍。

二、關注學生潛能，引導探究深化

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念：要充分相信學生的能力。我始終堅信每一位學生都是獨一無二的，都是一本活的、內涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學中我特別注意關注和開發(fā)學生的這種潛能，仔細捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機去擴張、強化，生成新的探究空間和探究平臺，使學生的思維之翼向更深處漫溯。在化學教學中我們經常會遇到一些非科學性題目，對此類習題，我們老師的做法大都是棄而不用，而我的策略卻是引導其向科學性轉化。心理學研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯誤時剖析錯因、糾正錯誤的積極性很高，主動性也很強。我便根據學生的這種心理將這種非科學性習題開發(fā)成探究資源，鼓勵學生參與修正和完善。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

現代認知心理學認為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應從創(chuàng)設問題情境開始。在教學實踐中我經常利用身邊的生活實例、演示實驗、化學奇趣等方法努力為學生創(chuàng)設啟發(fā)性問題情境，以促使學生主動發(fā)現問題，引起學生探求知識的強烈欲望，使探究活動煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動性順序表時我是如此引情導趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領了丹麥，諾貝爾物理獎的獲得者玻爾教授利用化學方法使諾貝爾金質獎章溶解在王水中，在德國鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎章。請問同學們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來?“一石激起千層浪”，這個問題立即引起了學生探究性學習的興趣，激發(fā)了學生進一步探究的動力。

四、體驗成功喜悅，凸顯探究個性

贊科夫指出：“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮其高度的有效作用。”在新的課堂教學中我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動看成是學生人生的一段激蕩的生命經歷，相信提高學生的情感體驗會使更多的學生取得更好的成績。學生由于家庭背景、興趣愛好、生活經驗的不同及思維能力上的差異，往往對某一問題的探究會有不同的認識和解決方法。每次面對這種情況的時候我并不過早定論、“熱情”地改正，而是視其“發(fā)現”與“創(chuàng)造”為最有價值的勞動成果并加以鼓勵和尊重，提倡思考的個性化。如在教學中我嘗試了這樣一種新的方法：在教室的板報上開辟了“化學題創(chuàng)新解法”園地，將學生練習、測試、探究中的新穎獨特的解法及時展示出來，并添加鼓勵性評語。這一舉措大大激發(fā)了學生學習化學的興趣，為每個學生提供了一個展示自己思維亮點的舞臺。

五、倡導合作交流，提升探究效果

學生的探究活動是多種行為的整合，未來的社會也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動中我注意倡導學生的合作交流。精心設計問題，組織學生彼此切磋、相互交流、相互啟發(fā)，使不同的學生站在同一起跑線上共同探究，均有所獲。例如利用氫氣還原氧化銅測定水的組成實驗，通過實際的探究讓學生親身體會到合作的重要性，學會彼此溝通、相處交流的能力，從而使合作真正成為探究活動一道亮麗的風景，吸引更多的學生來參與探究、關注探究，提高探究的效益。

六、優(yōu)化網絡工具，豐富探究資源

信息技術的飛速發(fā)展不僅使化學教學、化學實驗變得更易實施，而且為學生的探究學習提供了更充足的空間和時間，使探究活動變得更豐富、更輕松、更有趣、更活潑。在教學實踐中，一方面，我依托計算機在激發(fā)興趣、集中注意力、突破難點、化抽象為具體、把“靜態(tài)”的思考變?yōu)椤皠討B(tài)”演示等方面的優(yōu)勢，將微觀世界的奧秘生動形象地展現在學生面前，使學生對知識的感受、理解和領悟升華到一個理想境界；另一方面，我還注意滲透一些網絡應用常識，設置一些研究性問題，讓學生利用網絡取之不盡、用之不竭的學習資源獨立進行實驗、探究，最大限度地開發(fā)他們的潛力，使網絡真正成為學生學習的一種極為有效的探究工具，增添許多創(chuàng)意。