讓探究激活化學(xué)課堂

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，逐步樹立科學(xué)態(tài)度，形成終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。以下筆者對(duì)如何在化學(xué)課堂教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)略陳淺見，與同行共饗。

一、建立新型師生關(guān)系，營(yíng)造探究氛圍

《新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”因此，教師要準(zhǔn)確地給自己的角色定位，由“教學(xué)的主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)中的首席”，既要保持必要的權(quán)威，又不能以絕對(duì)真理的擁有者自居。要相信學(xué)生自學(xué)自悟的能力，重視學(xué)生潛能的開發(fā)；鼓勵(lì)學(xué)生向書本挑戰(zhàn)、向老師挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，重視學(xué)生的自我感受和獨(dú)特見解，耐心傾聽學(xué)生的心聲，視學(xué)生為合作者、朋友，樹立學(xué)生的自信，使學(xué)生在一個(gè)寬松、愉悅的氛圍中思維得到發(fā)展、個(gè)性得到張揚(yáng)。例如在教學(xué)中我不僅在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而且還特別注意一些細(xì)節(jié)的暗示。如在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)我總是說：“讓我們一起來研究……”，這樣無形中就將老師和學(xué)生置于平等的地位，為進(jìn)一步共同探究營(yíng)造了良好的心理氛圍。

二、關(guān)注學(xué)生潛能，引導(dǎo)探究深化

新課程要求教師必須樹立這樣一種觀念：要充分相信學(xué)生的能力。我始終堅(jiān)信每一位學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都是一本活的、內(nèi)涵豐富的重要的課程資源。因此，在教學(xué)中我特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)去擴(kuò)張、強(qiáng)化，生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的思維之翼向更深處漫溯。在化學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常會(huì)遇到一些非科學(xué)性題目，對(duì)此類習(xí)題，我們老師的做法大都是棄而不用，而我的策略卻是引導(dǎo)其向科學(xué)性轉(zhuǎn)化。心理學(xué)研究表明：任何人都有追求至善至美、超越他人的欲望，尤其是已知他人的錯(cuò)誤時(shí)剖析錯(cuò)因、糾正錯(cuò)誤的積極性很高，主動(dòng)性也很強(qiáng)。我便根據(jù)學(xué)生的這種心理將這種非科學(xué)性習(xí)題開發(fā)成探究資源，鼓勵(lì)學(xué)生參與修正和完善。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境，而且以解決問題情境為目的，因此問題探究首先應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境開始。在教學(xué)實(shí)踐中我經(jīng)常利用身邊的生活實(shí)例、演示實(shí)驗(yàn)、化學(xué)奇趣等方法努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性問題情境，以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，引起學(xué)生探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，使探究活動(dòng)煥發(fā)出生命活力。例如在講解金屬活動(dòng)性順序表時(shí)我是如此引情導(dǎo)趣的：二戰(zhàn)期間，德軍占領(lǐng)了丹麥，諾貝爾物理獎(jiǎng)的獲得者玻爾教授利用化學(xué)方法使諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谕跛校诘聡?guó)鬼子的眼皮子底下保存了兩年，安然無恙，之后又用化學(xué)的方法從溶液中置換出所有的金子，得以重鑄諾貝爾獎(jiǎng)?wù)隆Ｕ?qǐng)問同學(xué)們，教授采用什么辦法把溶液中的黃金全部置換出來?“一石激起千層浪”，這個(gè)問題立即引起了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的動(dòng)力。

四、體驗(yàn)成功喜悅，凸顯探究個(gè)性

贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用。”在新的課堂教學(xué)中我始終牢記“以人為本”的原則，將探究活動(dòng)看成是學(xué)生人生的一段激蕩的生命經(jīng)歷，相信提高學(xué)生的情感體驗(yàn)會(huì)使更多的學(xué)生取得更好的成績(jī)。學(xué)生由于家庭背景、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)的不同及思維能力上的差異，往往對(duì)某一問題的探究會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和解決方法。每次面對(duì)這種情況的時(shí)候我并不過早定論、“熱情”地改正，而是視其“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”為最有價(jià)值的勞動(dòng)成果并加以鼓勵(lì)和尊重，提倡思考的個(gè)性化。如在教學(xué)中我嘗試了這樣一種新的方法：在教室的板報(bào)上開辟了“化學(xué)題創(chuàng)新解法”園地，將學(xué)生練習(xí)、測(cè)試、探究中的新穎獨(dú)特的解法及時(shí)展示出來，并添加鼓勵(lì)性評(píng)語。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)展示自己思維亮點(diǎn)的舞臺(tái)。

五、倡導(dǎo)合作交流，提升探究效果

學(xué)生的探究活動(dòng)是多種行為的整合，未來的社會(huì)也需要多人的合作。因此，在課堂的探究活動(dòng)中我注意倡導(dǎo)學(xué)生的合作交流。精心設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生彼此切磋、相互交流、相互啟發(fā)，使不同的學(xué)生站在同一起跑線上共同探究，均有所獲。例如利用氫氣還原氧化銅測(cè)定水的組成實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際的探究讓學(xué)生親身體會(huì)到合作的重要性，學(xué)會(huì)彼此溝通、相處交流的能力，從而使合作真正成為探究活動(dòng)一道亮麗的風(fēng)景，吸引更多的學(xué)生來參與探究、關(guān)注探究，提高探究的效益。

六、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)工具，豐富探究資源

信息技術(shù)的飛速發(fā)展不僅使化學(xué)教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更易實(shí)施，而且為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供了更充足的空間和時(shí)間，使探究活動(dòng)變得更豐富、更輕松、更有趣、更活潑。在教學(xué)實(shí)踐中，一方面，我依托計(jì)算機(jī)在激發(fā)興趣、集中注意力、突破難點(diǎn)、化抽象為具體、把“靜態(tài)”的思考變?yōu)椤皠?dòng)態(tài)”演示等方面的優(yōu)勢(shì)，將微觀世界的奧秘生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的感受、理解和領(lǐng)悟升華到一個(gè)理想境界；另一方面，我還注意滲透一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用常識(shí)，設(shè)置一些研究性問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)取之不盡、用之不竭的學(xué)習(xí)資源獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、探究，最大限度地開發(fā)他們的潛力，使網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種極為有效的探究工具，增添許多創(chuàng)意。