探究性學習的策略

【摘 要】20世紀以來科學技術進入了有史以來發展最快的歷史時期，學會學習已成為知識經濟時代的人所必須具備的創新品質。《基政綱要》中提出：課程的功能要從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，學會生存，倡導學生的主動參與，樂于探究。《數學》新課程的核心是合作探究，突出探究性學習的學習方式。

【關鍵詞】探究性學習 學習策略 指導

20世紀以來，科學技術進入了有史以來發展最快的歷史時期。現在的人們正面臨著“學會生存”的嚴峻挑戰，而要學會在未來的信息社會與學習化社會中生存，其前提則是“學會學習”。這個問題已經引起了全世界的普遍關注，各國教育家們都一致認為，教學不僅要探討教師怎樣去教，而且更要探討學生怎樣去學。

現代教育理論認為：學生應成為學習的主體，而教師只是教學中學生學習的引導者、促進者。《標準》強調《數學》新課程的核心是合作探究，教育的重要目標是促進學生的發展，《數學》新課程正將體現這兩者的結合，突出數學探究的學習方式—探究性學習。

一、探究性學習基本內涵

一般來說，其基本過程具有六個要素：提出數學問題—進行猜想和假設—制定計劃，設計實驗—觀察與實驗，獲取事實與證據—檢驗與評價—表達與交流。當然某些探究過程只包含其中的幾個要素，而且也不一定按上面呈現的順序進行。探究性學習的基本內涵是通過知識的再發現過程而不是被動接受知識過程的學習，挖掘學生內在潛能而不是進行單一技巧訓練的過程，注重學生思維過程而不是片面強調掌握更多知識。探究性學習的目標是通過學生充分利用知識背景材料，運用創造性思維獨立地、主動地探究發現一些概念、定理、法則、定律，培養學生善于發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、探究性學習中的學習策略及指導

（一）學習策略的涵義及分類

所謂學習策略，是指學習者在學習活動中動用以提高學習效率的一切規律、方法及其調控手段。學習策略是幫助學生自主學習、主動探究的重要保證，而我認為在探究性學習中應著重掌握和運用探索策略在數學教學中著重進行以上學習策略的指導。

探索策略

⑴實驗引探 實驗引探就是以實驗為手段，進行探索性學習活動，通過實驗與觀察，既可以為學生架起由感性到理性的橋梁，幫助學生理解知識，又可以訓練學生的觀察實驗能力。在《數學》的探究性學習中，通過實驗從而實現邊觀察邊思考、邊實驗邊探索；不斷地把感性認識和已有的有關知識加以整合，以實現由直觀具體的表象到抽象的理性認識的發展。

⑵以疑引探 學起于思，思源于疑，學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。總而言之，學生的學習過程就是生疑、析疑、釋疑的過程。

⑶提出假設 用假設的方法有根據地進行猜測、聯想，明確問題解決的途徑和方法。在數學研究中，對探究的問題所涉及的知識和事實材料不夠充分的條件下，人們可以憑借已有的知識和先前經驗，以假設的形式進行大膽的探究。

（二）探究性學習中的指導

探究性學習是學生在一個自主開放的學習環境中綜合運用以上學習策略進行自主探究的過程。根據心理學和教育學研究表明：初中生好奇心強，思維敏捷，積極性高但容易沖動、易分散精力和注意力，興趣有但不容易保持和穩定發展等等一些不足。而且由于知識水平、科學方法的原因等都可能造成他們在掌握和運用學習策略進行探究性學習時帶來一定的困難，也有一定的盲目性。在這個過程中進行以下的指導就顯得非常的必要。

1.確定探究主題的指導

一個好的探究情景應既具有可行性，又能激發學生的探究動機。探究的主題可以由教師給定，也可以由學生自己選定。教師在給定主題之前，若能精心創設新舊知識沖突的情境，展現原有知識與新知識之間的矛盾，使學生產生“認知沖突”的緊張感，會大大激發學生的探究動機，變“要我探究”為“我要探究”。

而學生選題時常常選自己感興趣的問題，但是不一定具有可探究性。在學生選題時，教師應指導學生進行可行性分析，分析提出的 問題是否符合自己的最近發展水平和能力。這樣當指導學生分析發現選題沒有落在“最近發展區”內，應及時修改。

⒉運用探究方法的指導

探究性學習中主要從以下幾方面對學生運用探究方法上加以指導。

（1）如通過指導學生自己發現和利用各種背景，努力營造一個有利于學生探究學習的情景，為學生探究性學習提供條件。另一方面，要對學生進行一些常用的科研方法的指導如分析法、綜合法、和分類法等，保證學生能夠在新舊知識中產生化學反應。

（2）指導學生通過形象思維，大膽設想提出假設即指導運用好探索策略。

3.探究行為的指導

探究性學習過程中，學生處于一個自主開放的學習環境中，教師可以指導學生反思這樣的問題：（i）我要探究的問題是什么？（ii）探究這個問題我已具備了什么？（iii）能從已有的資料中，提出什么假設呢？（iv）能從已知的條件中推出什么結論嗎？（v）為了達到探究目標我還應該做些什么呢？（iv）我的做法有效嗎？是否夠繼續進行下去嗎？（vii）我的情緒狀態有利于問題解決嗎？是否需要調整一下？等等。

教師既要讓學生重視探究結果，又重視探究過程；注重評價的激勵性，讓學生在肯定成績、獲取成功感的同時，看到不足，學會對不足進行科學的歸因，如自身努力的不夠等，從而增強學習的信心等。

總之，探究學習中突出學生為主體是關鍵，教給一定的學習策略并加以指導是前提，也是學生通過探究性學習取得預期效果的關鍵。當然探究性學習中的學習策略指導的正確性有待我們今后的教學實踐更多地去實踐探索，在探索中總結。

【參考文獻】

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