物理演示實驗教學中的幾個問題

演示實驗是物理教學的重要手段，是課堂教學的有機組成部分。其主要任務是使學生在獲得生動的感性認識的基礎上，更好地理解和掌握物理概念和規律，同時培養學生的觀察能力、分析綜合能力及邏輯思維能力，還為學生實驗的正確操作起著示范的作用。在實際教學中，下面一些問題要引起我們的重視。

一、緊扣教學，目的明確

演示不是變魔術，只要熱鬧有趣就好，而是要緊扣教學內容，達到一定的教學目的。因此每個演示實驗，首先要目的明確。為什么要做這個演示?要解決什么問題?怎樣才能有的放矢解決問題?演示目的不僅教師明確，要學生也明確。演示時要說明讓學生觀察什么現象，注意什么變化，這樣才能調動學生的積極性，使他們集中思想理解問題，不致給副現象所吸引。如用發波水槽演示波的干涉和衍射實驗，學生很容易給燈光下的水波蕩漾的景象所吸引，只注意波的反射而忽略了干涉條紋和衍射現象。

二、重點突出，主題鮮明

做一個演示總是為了解決教材中某一問題或為了某一物理現象得到重視而使學生形成明確深刻的印象，因此一個演示不應該內容繁瑣、主次不清，必須重點突出、主題鮮明，做到內容精煉，突出最主要的現象說明主要問題，撇開副現象的影響，并且在盡可能短的時間內完成。要保證既能突出重點，又鮮明直觀。同一實驗若能說明好幾個問題，應根據教學要求分幾段演示。一堂課中的演示次數不宜太多，應根據少而精的原則，選擇最有代表性的演示，過多地堆砌實驗并不能取得良好的效果，反而弄得眼花繚亂，抓不住問題的本質。

三、效果顯著，有說服力

演示是學生在課堂上實地觀察物理現象建立概念或得出規律的基礎，因此必須效果顯著，說服力強，使學生看得見、信得過，在具有定量性的實驗里更為重要。若實驗本身的效果不好，說服力又不大，卻偏要強調客觀原因，歸咎于儀器條件不好，硬要學生相信，無疑這不僅達不到目的，還會產生很多不良影響。

四、簡單明了、形象直觀，富有啟發性

演示是為了直觀地提出問題，解決問題。只要能說明問題，演示裝置越簡單明了越好，不要單純追求儀器的復雜。如慣性球、熱膨脹球、阿基米德的定律實驗器以及用兩截鉛柱互相壓緊能負擔很大重量來說明固體分子力等等，都是用簡單的器材就能很好地說明問題的演示。一切演示都必須使全班學生看清楚，否則等于沒有演示。為了實現這一要求，必須有足夠大的可見度，特別是刻度和靈敏度。此外，目前有些儀器與教學要求差距很遠，因此教師應根據教學需要對現有儀器進行改裝或自制。若演示中被觀察的物體很小，不能被全班學生直接觀察，就應利用投影裝置來放大。演示實驗應該盡量做到富有啟發性，通過觀察引起學生積極思維。

五、方法正確，科學性強

方法正確包括兩個方面。一是指實驗原理和操作都符合客觀實際，沒有科學性的錯誤，二是指使用的組織安排符合學生的認識規律，能使學生認識所觀察到的現象，獲得正確的概念，學會分析推理的方法。如研究滑動摩擦實驗時，首先向學生說明，在實驗中摩擦力大小是通過作用于物體上的外力來量度的，只有當物體做勻速直線運動時，外力和摩擦力相等，這樣學生就能明確在整個演示過程中必須保持物體做勻速直線運動。另外補充演示物體做加速運動和減速運動，作用力和勻速直線運動時不相等。

六、演示與講授緊密配合

演示要做好，但更要和講授配合好。講到什么地方做演示?是先講后做，邊講邊做，還是先做后講?怎樣引出問題，通過什么過程說明問題得出結論?哪些地方要向學生交待，哪些地方要提醒學生注意，哪些儀器的裝置要仔細地講解，而另一些部件的作用卻可以不講?這一系列問題，都需要課前結合教材內容的特點仔細考慮好，課堂上才能層次清楚、主次分明地講好做好，才能發揮演示的作用，調動學生的積極性和主動性，收到講課和演示有機配合的效果。這就要求教師在備課時不僅注意演示的直觀性和可靠性，更重要的是如何引入、講解，如何分析、啟發和總結。總之，演示是課堂教學的一個有機組成部分，不能孤立地考慮，以致與講課脫節。

七、照規程操作起示范作用

學生的實驗技能培養，一方面靠分組實驗時的實際操作，另一方面則有賴于演示時教師的示范，因此做演示實驗時，必須一絲不茍地按規程操作，不能有一點大意，如做天平演示時用手拿砝碼、電路連接時不用電鍵等做法，必須嚴禁。由于疏忽而發生損壞儀器的事故，更不能允許。關于演示儀器的裝配和使用的注意事項，必要時也應該告訴學生。這樣經過長期培養，學生的實驗技能將會有很大的提高，相應地也會增加分組實驗的熟練程度。

演示實驗課前要做好充分準備。要事先對儀器檢查、校正，并加以清潔。按照預演，一定要教師親自動手。必須指出，即使最簡單的實驗，也應該認真準備，力求掌握保證演示成功的全部關鍵和細節。