淺談新課標(biāo)下語文教學(xué)的一些誤區(qū)

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)中提出的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自主的理想。小組合作是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中期的實(shí)踐與研究中取得突破性進(jìn)展的一種旨在“促進(jìn)學(xué)生更有效合作的思想和技術(shù)”的具有實(shí)效性的課堂教學(xué)組織形式，也是當(dāng)前國際教育領(lǐng)域內(nèi)通過實(shí)踐與研究取得效果最好的一種教育教學(xué)方式。

在我國，隨著新課改的實(shí)施與推廣，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的這種課堂教學(xué)模式也在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛的認(rèn)可和推崇。學(xué)生良好合作意識的形成，不僅表現(xiàn)為一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)與人相處的生存能力，更涵蓋了一種博大胸懷。但在具體的課堂實(shí)踐操作中，卻出現(xiàn)了“高合作，低效率”的現(xiàn)象，給在一線從事課堂教學(xué)的廣大教師帶來了許多困惑，出現(xiàn)了新的誤區(qū)。分析如下：

一、缺乏正確的合作意識

小組合作學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。在課堂教學(xué)中則表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間對所學(xué)知識的相互探討與交流，直至達(dá)成共識的學(xué)習(xí)過程。其目的是為了使學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交往、學(xué)會做人，進(jìn)而達(dá)到“適應(yīng)社會準(zhǔn)則的能力”。但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師卻誤認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是在課堂上針對文本內(nèi)容提幾個問題，然后分組讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后得出答案的過程。對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、涉及的問題以及小組成員的組成缺乏事先的預(yù)設(shè)，對合作的過程缺乏有效的指導(dǎo)，對合作的結(jié)果缺乏必要的評價(jià)，從而使得課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)處于一種無序化的狀態(tài)，也使小組的合作學(xué)習(xí)失去了本來的意義。

二、缺乏必要的合作手段

小組合作學(xué)習(xí)雖然是現(xiàn)代課堂教學(xué)中一種好的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)形式，但決非包治百病的靈丹妙藥。一些教師聽到小組合作學(xué)習(xí)是新課改的重要理念之一，就不顧它的實(shí)質(zhì)與法則，不結(jié)合文本實(shí)情，不管課堂需要，一味地強(qiáng)調(diào)小組合作，把小組合作當(dāng)成點(diǎn)綴課堂教學(xué)過程的飾品和插花。這種只為合作而合作的課堂教學(xué)，對教師而言是一廂情愿的自編自導(dǎo)，生搬硬套；對學(xué)生而言是照貓畫虎的被動接受，不知所云。它表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上卻是收獲甚少，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的無效性，使小組合作走向極端。

三、缺乏明晰的合作目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)（問題）的設(shè)置以及對教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。教師必須在課前要深入解讀文本，精心設(shè)計(jì)問題，科學(xué)安排環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)適宜的合作情景，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的氛圍之中，以期取得課堂教學(xué)的最大效益。但一些教師在組織小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，既沒有對文本做必要的解讀，又沒有精心設(shè)計(jì)合作的目標(biāo)（問題），更缺乏對教學(xué)過程中所生成的問題進(jìn)行預(yù)設(shè)，而是隨意提問。結(jié)果學(xué)生要么是因無準(zhǔn)備而三緘其口，要么就因問題太易或太難而失去合作探究的意義，或者就因時間倉促而使合作流于形式，匆匆走了過場。這樣很難使小組合作學(xué)習(xí)收到預(yù)期的效果。

四、缺乏科學(xué)的合作方法

合作小組的組建是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)效果的高低。一些教師在組建學(xué)習(xí)小組時，不能依據(jù)學(xué)生的能力水平、個性特征、性別差異等因素進(jìn)行有效的分組，而是隨心所欲、隨意編組。要么將雙差生分在同組，要么將性格迥異的學(xué)生分在一組。這樣組建的合作小組在合作學(xué)習(xí)的過程中不但達(dá)不到“不求人人成功，只求人人進(jìn)步”的終極評價(jià)目標(biāo)，反而加速了兩極分化現(xiàn)象。有時雖然優(yōu)劣有所搭配，也因其他因素如性格差異、興趣愛好等不同使得合作出現(xiàn)不對等現(xiàn)象：好學(xué)生滔滔不絕，差學(xué)生洗耳恭聽。甚至個別學(xué)生還會出現(xiàn)抵觸情緒，導(dǎo)致合作成員之間的行為失衡和心理失衡，降低課堂合作學(xué)習(xí)的效率。

五、缺乏積極參與的意識

課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)生之間的合作，更是教師與學(xué)生的合作。教師只有積極地參與到合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時遇到的疑難適時地加以點(diǎn)撥與引導(dǎo)，才能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行有效的溝通，取得事半功倍的效果。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，往往是教師在提出問題之后，隨便讓幾個學(xué)生湊在一起組成小組去討論，而自己卻置身事外，與學(xué)生缺少必要的溝通與交流。這樣，學(xué)生在合作中既得不到教師的及時指導(dǎo)，又得不到教師的有效評價(jià)，激不起學(xué)生內(nèi)心的求知激情和學(xué)習(xí)欲望，難以實(shí)現(xiàn)思想的互動與火花的碰撞，也會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效率的低下。

當(dāng)然，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)低效的原因是多方面的，我們必須在認(rèn)真學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會新課程改革戰(zhàn)略意義的基礎(chǔ)上，以科學(xué)的態(tài)度、實(shí)事求是的精神去面對，不斷探索，不斷創(chuàng)新，找到解決問題的正確途徑，從而提高課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效率。小組合作學(xué)習(xí)是一把雙刃劍，運(yùn)用得好，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。反之，作為一種嘩眾取寵，只會降低課堂教學(xué)的效果。靈活運(yùn)用，學(xué)生才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅，這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。