略論拔尖創新人才培養中學與大學教育銜接問題分析

【摘 要】針對拔尖創新人才培養的現狀，聚焦中學和大學創新人才培養的銜接，對比分析國內和國外的各項措施，并有針對性地提出了若干對策建議。

【關鍵詞】拔尖創新人才 銜接 課程體系 評價

隨著時代的進步和社會的發展，基于對綜合國力競爭歸結為人才競爭的認同，世界各國對人才，特別是拔尖創新人才的培養展現出前所未有的重視。拔尖創新人才培養是我國建設創新型國家的重要內容，是一項事關國家根本利益的核心戰略，創新人才培養是一項系統工程，中學教育和大學教育是這項工程關鍵的兩個環節，高中與大學人才培養的有效銜接，最終影響到整個社會人力資源系統的生產。

一、國內外的探索措施

國內外教育界在如何培養拔尖創新人才方面做出了很多積極的探索。國內政策方面，在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》（國發〔2001〕21號）中提出“有條件的普通高中可與高等學校合作，探索創新人才培養的途徑?！苯逃俊镀胀ǜ咧姓n程方案（實驗）》中明確提出“大力推進教育創新，為造就一大批拔尖創新人才奠定基礎”。

具體措施如前期的中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科學院等，還有近兩年來，國內各省市開啟的高中生科技創新培養計劃，如北京市首都師范大學附屬中學建立“高中創新教育實驗班”，北京八十中學“科學創新實驗班”。上海市上海中學、華師大二附中、復旦大學附中、交大附中等均開設了“高中創新教育實驗班”。天津南開中學開設“拔尖創新型人才培養實驗班”。2011年河南省鄭州二中開設“信息化教學創新班”，鄭州九中開設了“創新教育實驗班”，浙江省寧波市效實中學、寧波中學、寧波外國語學校、鎮海中學等10所學校獲得設立“創新型人才培養實驗班”資格。

從世界范圍來看，在拔尖創新人才培養方面，歐美發達國家在人才篩選、課程銜接、評價方法、制度環境等方面的措施非常值得借鑒：

（一）拔尖創新人才篩選標準及選取辦法

及時通過科學而嚴格的篩選標準和選取辦法“發現”有天賦的兒童，并搭建各種平臺使他們得到適合于自己天賦的發展，是世界各國在拔尖創新人才培養上所取得的共識之一。具體操作中世界各國都很注重“兒童在具體教育情境中的真實表現”“對兒童才能的多維測量”以及“多種鑒別方法綜合運用”。如美國建立起一整套量表和問卷測驗體系；英國教育與技能部根據世界上多個國家最優秀兒童的智力水平，設立了9歲、13歲和18歲三個等級的超常生國際水平測試。

（二）為有天賦的兒童設置內容豐富、選擇性強、有挑戰性的課程體系

設計課程的同時關注不同資質學生的各種需求，加強選擇性，關注“難度”和“挑戰性”，是世界發達國家在為拔尖創新學生設置課程時比較關注的。如美國伊利諾伊州數理高中在設置課程時考慮以下幾個方面：基于“挑戰”，設置有深度的課程，最能體現“挑戰”特色的課程是“三年制全寄宿高校預科課程計劃”，這是學校課程體系的最核心部分；基于“探究”，設置有興趣的課程，給學生提供多種學習情境，激發他們的興趣、好奇心和熱情，讓他們自己去思考，去提出自己的問題，去多途徑思考解決問題的辦法；基于“創新”，設置有新意的課程，如何來培養學生的創新精神與創新意識？需要開設有新意的課程，讓學生通過不同于往常的課程內容和授課方式，進入到創新的情景中，進而激發學生的創新意識。

（三）課程培養與大學升學的銜接模式

在美國，學生高中階段可以選修大學生預修課程（PRE-AP）和大學生先修課程（AP）。所謂大學生先修課程就是讓優秀學生在高中階段提前修相當于大學階段的課程。日本中央教育審議會建議，對于在特定領域具有罕見才能的學生，作為教育上的例外措施，承認其具有大學入學資格。芬蘭的優秀學生可以利用晚上和周末到大學學習更高深的課程。一些學生甚至可以參加開放大學項目（the Open University Program）提供的夏季課程（summer courses）并獲得線性代數和物理的大學學分。該項目已經得到了芬蘭教育部和產業部門的支持。

二、針對性的措施

綜合國內外關于拔尖創新型學生培養教育理論和實踐經驗，目前要做好中學與大學教育的有效銜接，需從以下幾個方面做好：

（一）培養機制

注意做到系統培養與階段培養相結合，特別注意銜接問題尤其是初中與高中、高中與大學的銜接問題，保證學生專業發展的可持續性，積極關注和參與高校自主招生。

（二）課程設置

如果說培養機制是“拔尖創新人才”培養的基石，那么豐富多彩、具有挑戰性的課程設置就是學生成才路上的助推器。這種助推器不是僅僅限于某一個階段的、孤立的，而是需要中學與大學的培養體系做適當銜接。對學有余力、且對某一學科領域有著濃厚興趣的學生可以為其設置類似預科類的學術性課程，對動手能力特強的學生可以設置科研方法類課程，讓其在高中階段就能夠得到科研思維和方式訓練的機會，培養其嚴謹的科研作風和研究態度，為以后在大學進行研究做好鋪墊。需要建設并形成一套最優化課程體系，從塑造一個健全而有創造力的優秀人才的目標出發，以科學、人文、藝術并重的課程與實施模式來綜合培養。

（三）完善評價

完善評價的多元化，建立中學課程與大學升學的銜接，改變高中階段培養模式和機制的相對孤立性，打通培養環節，降低培養成本，改變低效和重復的培養途徑，促進有拔尖創新稟賦的學生實現又好又快的發展。大學則應進一步推進招生考試制度改革，逐步形成高等學校多元入學的格局，為普通高中創新人才培養創造良好的政策環境。

三、結論

拔尖創新人才的培養是一項系統工程，目前我國培養拔尖創新人才的機制還未完整建立起來，沒有把中學和大學視為一個系統加以培養。雖然大學是人才的終端“產地”，但學生創新意識和創新精神需要中學階段加以引導。因此，必須不斷探索培養創新人才的有效途徑，加強中學與大學的相互銜接，才能為創新型國家建設和中華民族的偉大復興提供巨大的人力資源保障。

【參考文獻】

[1]楊德軍，張毅，王凱. 普通高中階段創新型人才培養研究報告.