略論拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中學(xué)與大學(xué)教育銜接問(wèn)題分析

【摘 要】針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，聚焦中學(xué)和大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的銜接，對(duì)比分析國(guó)內(nèi)和國(guó)外的各項(xiàng)措施，并有針對(duì)性地提出了若干對(duì)策建議。

【關(guān)鍵詞】拔尖創(chuàng)新人才 銜接 課程體系 評(píng)價(jià)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，基于對(duì)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)歸結(jié)為人才競(jìng)爭(zhēng)的認(rèn)同，世界各國(guó)對(duì)人才，特別是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展現(xiàn)出前所未有的重視。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要內(nèi)容，是一項(xiàng)事關(guān)國(guó)家根本利益的核心戰(zhàn)略，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，中學(xué)教育和大學(xué)教育是這項(xiàng)工程關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，高中與大學(xué)人才培養(yǎng)的有效銜接，最終影響到整個(gè)社會(huì)人力資源系統(tǒng)的生產(chǎn)。

一、國(guó)內(nèi)外的探索措施

國(guó)內(nèi)外教育界在如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面做出了很多積極的探索。國(guó)內(nèi)政策方面，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2001〕21號(hào)）中提出“有條件的普通高中可與高等學(xué)校合作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑。”教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出“大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，為造就一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”。

具體措施如前期的中科大少年班、北京八中的超常教育、人大附中的少年科學(xué)院等，還有近兩年來(lái)，國(guó)內(nèi)各省市開(kāi)啟的高中生科技創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，如北京市首都師范大學(xué)附屬中學(xué)建立“高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”，北京八十中學(xué)“科學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”。上海市上海中學(xué)、華師大二附中、復(fù)旦大學(xué)附中、交大附中等均開(kāi)設(shè)了“高中創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”。天津南開(kāi)中學(xué)開(kāi)設(shè)“拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”。2011年河南省鄭州二中開(kāi)設(shè)“信息化教學(xué)創(chuàng)新班”，鄭州九中開(kāi)設(shè)了“創(chuàng)新教育實(shí)驗(yàn)班”，浙江省寧波市效實(shí)中學(xué)、寧波中學(xué)、寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、鎮(zhèn)海中學(xué)等10所學(xué)校獲得設(shè)立“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班”資格。

從世界范圍來(lái)看，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家在人才篩選、課程銜接、評(píng)價(jià)方法、制度環(huán)境等方面的措施非常值得借鑒：

（一）拔尖創(chuàng)新人才篩選標(biāo)準(zhǔn)及選取辦法

及時(shí)通過(guò)科學(xué)而嚴(yán)格的篩選標(biāo)準(zhǔn)和選取辦法“發(fā)現(xiàn)”有天賦的兒童，并搭建各種平臺(tái)使他們得到適合于自己天賦的發(fā)展，是世界各國(guó)在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上所取得的共識(shí)之一。具體操作中世界各國(guó)都很注重“兒童在具體教育情境中的真實(shí)表現(xiàn)”“對(duì)兒童才能的多維測(cè)量”以及“多種鑒別方法綜合運(yùn)用”。如美國(guó)建立起一整套量表和問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)體系；英國(guó)教育與技能部根據(jù)世界上多個(gè)國(guó)家最優(yōu)秀兒童的智力水平，設(shè)立了9歲、13歲和18歲三個(gè)等級(jí)的超常生國(guó)際水平測(cè)試。

（二）為有天賦的兒童設(shè)置內(nèi)容豐富、選擇性強(qiáng)、有挑戰(zhàn)性的課程體系

設(shè)計(jì)課程的同時(shí)關(guān)注不同資質(zhì)學(xué)生的各種需求，加強(qiáng)選擇性，關(guān)注“難度”和“挑戰(zhàn)性”，是世界發(fā)達(dá)國(guó)家在為拔尖創(chuàng)新學(xué)生設(shè)置課程時(shí)比較關(guān)注的。如美國(guó)伊利諾伊州數(shù)理高中在設(shè)置課程時(shí)考慮以下幾個(gè)方面：基于“挑戰(zhàn)”，設(shè)置有深度的課程，最能體現(xiàn)“挑戰(zhàn)”特色的課程是“三年制全寄宿高校預(yù)科課程計(jì)劃”，這是學(xué)校課程體系的最核心部分；基于“探究”，設(shè)置有興趣的課程，給學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們的興趣、好奇心和熱情，讓他們自己去思考，去提出自己的問(wèn)題，去多途徑思考解決問(wèn)題的辦法；基于“創(chuàng)新”，設(shè)置有新意的課程，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)？需要開(kāi)設(shè)有新意的課程，讓學(xué)生通過(guò)不同于往常的課程內(nèi)容和授課方式，進(jìn)入到創(chuàng)新的情景中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）課程培養(yǎng)與大學(xué)升學(xué)的銜接模式

在美國(guó)，學(xué)生高中階段可以選修大學(xué)生預(yù)修課程（PRE-AP）和大學(xué)生先修課程（AP）。所謂大學(xué)生先修課程就是讓優(yōu)秀學(xué)生在高中階段提前修相當(dāng)于大學(xué)階段的課程。日本中央教育審議會(huì)建議，對(duì)于在特定領(lǐng)域具有罕見(jiàn)才能的學(xué)生，作為教育上的例外措施，承認(rèn)其具有大學(xué)入學(xué)資格。芬蘭的優(yōu)秀學(xué)生可以利用晚上和周末到大學(xué)學(xué)習(xí)更高深的課程。一些學(xué)生甚至可以參加開(kāi)放大學(xué)項(xiàng)目（the Open University Program）提供的夏季課程（summer courses）并獲得線(xiàn)性代數(shù)和物理的大學(xué)學(xué)分。該項(xiàng)目已經(jīng)得到了芬蘭教育部和產(chǎn)業(yè)部門(mén)的支持。

二、針對(duì)性的措施

綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于拔尖創(chuàng)新型學(xué)生培養(yǎng)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，目前要做好中學(xué)與大學(xué)教育的有效銜接，需從以下幾個(gè)方面做好：

（一）培養(yǎng)機(jī)制

注意做到系統(tǒng)培養(yǎng)與階段培養(yǎng)相結(jié)合，特別注意銜接問(wèn)題尤其是初中與高中、高中與大學(xué)的銜接問(wèn)題，保證學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性，積極關(guān)注和參與高校自主招生。

（二）課程設(shè)置

如果說(shuō)培養(yǎng)機(jī)制是“拔尖創(chuàng)新人才”培養(yǎng)的基石，那么豐富多彩、具有挑戰(zhàn)性的課程設(shè)置就是學(xué)生成才路上的助推器。這種助推器不是僅僅限于某一個(gè)階段的、孤立的，而是需要中學(xué)與大學(xué)的培養(yǎng)體系做適當(dāng)銜接。對(duì)學(xué)有余力、且對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域有著濃厚興趣的學(xué)生可以為其設(shè)置類(lèi)似預(yù)科類(lèi)的學(xué)術(shù)性課程，對(duì)動(dòng)手能力特強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置科研方法類(lèi)課程，讓其在高中階段就能夠得到科研思維和方式訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和研究態(tài)度，為以后在大學(xué)進(jìn)行研究做好鋪墊。需要建設(shè)并形成一套最優(yōu)化課程體系，從塑造一個(gè)健全而有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才的目標(biāo)出發(fā)，以科學(xué)、人文、藝術(shù)并重的課程與實(shí)施模式來(lái)綜合培養(yǎng)。

（三）完善評(píng)價(jià)

完善評(píng)價(jià)的多元化，建立中學(xué)課程與大學(xué)升學(xué)的銜接，改變高中階段培養(yǎng)模式和機(jī)制的相對(duì)孤立性，打通培養(yǎng)環(huán)節(jié)，降低培養(yǎng)成本，改變低效和重復(fù)的培養(yǎng)途徑，促進(jìn)有拔尖創(chuàng)新稟賦的學(xué)生實(shí)現(xiàn)又好又快的發(fā)展。大學(xué)則應(yīng)進(jìn)一步推進(jìn)招生考試制度改革，逐步形成高等學(xué)校多元入學(xué)的格局，為普通高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。

三、結(jié)論

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，目前我國(guó)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的機(jī)制還未完整建立起來(lái)，沒(méi)有把中學(xué)和大學(xué)視為一個(gè)系統(tǒng)加以培養(yǎng)。雖然大學(xué)是人才的終端“產(chǎn)地”，但學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神需要中學(xué)階段加以引導(dǎo)。因此，必須不斷探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑，加強(qiáng)中學(xué)與大學(xué)的相互銜接，才能為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)和中華民族的偉大復(fù)興提供巨大的人力資源保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊德軍，張毅，王凱. 普通高中階段創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究報(bào)告.