中美學前教育博士培養比較

【摘 要】佐治亞大學的學前教育專業屬于其教育學院（College of Education）小學和社會教學系（Department of Elementary and Social Studies Education）。在2011年《美國新聞與世界報道》年度排名中排名前列的佐治亞大學的教育系的排名是很不錯的：有六項課程排名前十位，兩項課程排名前十五；而學前教育專業也排名第三位；在2012年的最新排名中，佐治亞大學與俄亥俄州立大學（Ohio State University）并列第二名。我國的華東師范大學的實力，也是不容小覷的：在師范類高校中排名前三，其學前教育專業在國內也可說是數一數二的優秀。那么中、美兩國同樣優秀的學校在博士培養上有些什么相似和不同之處呢？本文將以學前教育專業為例，對此作簡要分析。

【關鍵詞】中美學前教育博士 培養比較

一、入學方式比較

（一）申請程序

若有意申請就讀佐治亞大學的學前教育專業的博士課程，先要完成以下幾個程序：首先申請博士學位者必須在佐治亞大學研究生院的網站上提出申請。申請者在遞交申請的同時，要附有一些相關的材料，包括兩份官方的成績單，五年內的GRE考試成績以及三個推薦人（包括推薦信）；其次，所有的申請者都需要將相關資料以電子郵件的形式進行發送，包括闡述自己申請博士學位的原因、近期和在博士課程階段的研究計劃、選擇佐治亞大學的學前教育專業的緣由以及自我介紹；此外，對于國際申請者還需要提交托福或雅思（兩年之內）考試成績。

而對于華東師范大學學前，其申請的程序略有不同。申請者需要先在其研究生院網站上報名、注冊、填寫信息、下載表格；其次，要將相關資料進行寄送。這些材料包括網絡報名時系統打印的《報名登記表》二份、兩份專家的推薦信、體檢表、身份證復印件、應屆畢業生還提交學生證復印件；碩士學位正式復印件、1寸彩色證件照、寫有本人收信地址的信封兩只。

與佐治亞大學不同，華東師范大學在申請的形式上是首先要參加全國的統一考試，考試通過這一門檻之后才能夠進行申請，同時華東師范大學還要求身份證復印件以及近期的證件照片。

（二）申請標準

佐治亞大學的學前教育專業對于申請條件有以下幾點要求：（1）獲得由一所被認證的機構所授予的學士學位，并且GPA最低為3.0；（2）獲得由一所被認證的機構授予的碩士學位，且GPA最低為3.5；（3）GRE總分1000分，口試和筆試成績每項均不得低于450分；（4）擁有至少三年的幼兒教學經驗。

而對于華東師范大學則首先要求初試者的英語成績不得低于45分、專業成績不得低于60分；其次，實行在專業內按照導師對擬錄取的考生進行排序，即對考生的初試成績、復試成績、科研能力、論文水平等進行綜合評定后給出排序，排序工作由院系所組織進行。

（三）比較分析

從申請華東師范大學和佐治亞大學的學前教育博士的情況來看，華東師范大學的學生首先需要參與全國統一考試，這一點是不同于美國的申請制度的。雖然對于華東師范大學的學生來說也同樣具有申請的步驟，但這也是以初試通過為前提的；并且在申請之后，學生需要參加復試。對于博士課程的學習，首先需要申請者擁有較好的學習能力和優秀的知識儲備，因而對于申請者而言學士學位和碩士學位以及獲得學位時的GPA則是作為衡量其能力和知識的標準。

另外一點較大的差異是佐治亞大學的學前教育博士申請者需要有三年或以上的幼兒教育經驗。可見他們更加希望來攻讀博士的學生是擁有相關方面的經驗，是在實踐中發現問題，帶著疑問和經驗來進行研究；而相比之下，華東師范大學就相對忽視了經驗的作用。教育本身就是一個偏向應用的專業，實踐經驗的作用尤為重要，因而幼兒教學的經驗能夠在博士課程的學習過程中更好地從實際問題出發，更具有針對性地進行學術研究以解決實際問題。

二、人才培養

（一）培養目標

佐治亞大學學前教育專業，幼兒教育博士學位課程是為教育工作者拓展他們的知識，教學實踐以及對于復雜的、動態的兒童、家庭成員、教師以及外部的教育機構的了解。該計劃的重點是對于理論的研究以及對早期兒童教與學的研究。早期兒童教育博士課程的目的是發展對兒童早期教育的研究能力，提升對于早期兒童教育和相關領域理解的深度和廣度，以及培養聰慧的領導能力。

華東師范大學的培養目標略顯中國特色，“培養堅持黨的基本路線，理論素養高，具備創新精神和實踐能力的學前教育教學、科研和管理的專門人才。深刻領會鄧小平理論和‘三個代表’的精神實質和方法論精髓，深入了解國內外教育理論與實踐發展的最新成果，全面掌握科學研究的方法論和具體方法，系統掌握國內外學前教育理論及其發展前沿，并在其中一個方向上研究深入，熟練掌握一門外國語。德才兼備，身心健康。畢業后能獨立從事學前教育理論研究和學前教育改革探索性實踐，能勝任本專業及相關專業的教學、科研和管理工作”。

佐治亞大學和華東師范大學雖然是不同國家的兩所學校，同樣的博士培養課程設置不同，但是人才培養的目標卻是相同的，概括說來，是希望能夠培養教育、科研、管理的專門人才。

（二）課程設置

佐治亞大學的學前教育博士課程設置，主要有研究方法論、基礎課程、專業課程、論文和其他研究時間這幾項課程。研究方法論一共要修滿至少六門課程，包括定量研究方法和定性研究方法；基礎課程可以從院系內部或者全校中其他學院提供的課程中進行選擇，基礎課程需選擇至少三門；課程的內容可從人類學，歷史學，哲學，心理學，婦女研究，非裔美國人研究和社會學課程等當中任意選擇。至于專業課程，需修滿六門課程，并且這六門課程須得從本院系內部進行選擇；論文和其他科研時間的課程內容，主要有研討會三小時、寫作研討會三小時以及研究實習三小時。

在華東師范大學則是以學分來規定課程的安排。其分為必修課程、選修課程以及實踐和科研訓練三大類，一共20個學分。在必修課程中，學位公共課共7個學分，包括政治理論和第一外國語兩門課程；學位專業課共6個學分，包括學前教育理論的新發展、科學哲學與兒童哲學以及質的研究與量的研究。選修課程一共有6個學分，其中專業選修課不少于2分，共有3門課可供選擇；另外跨學科或跨專業課程也必須修的2個學分。而實踐和科研訓練一共占一個學分，要求完成相關的學術演講、學術報告以及科研、教育時間即可。

兩所學校的課程設置基本來說差別不大，而華東師范大學則多出了政治理論和第一外國語的課程要求，并且要求學生在攻讀博士課程期間要有一定的實踐訓練，然而這一實踐訓練并非與學前教育相關，而只是擔任助教的工作即可。

（三）比較分析

雖然華東師范大學和佐治亞大學官方的學前教育博士的培養目標基本一致，概括來說就是要培養三種人才：學前教育教學人才、學前教育研究人才以及學前教育管理人才。而由招生時佐治亞大學強調需要有三年的幼兒教學經驗來看，可以推測他們則更加偏向于培養學前教育的教學人才。然而事實是否如此還有待做進一步的研究。

而對于現行的課程設置，與個別華師大的博士們交談中，發現他們更加愿意從事科研活動而不去從事一線教學活動，所以認為“修行靠個人”，所以對現行的課程設置也沒有什么特別的不滿或是改革的建議。

三、博士論文的研究熱點

（一）博士論文研究熱點

對于博士論文的研究方向，本研究中將其歸類為實踐研究、理論政策兩大類。在對佐治亞大學的圖書館的資源中得到了2002～2009年10篇博士論文[8]歸類后以發現，實驗研究的論文有7篇，而剩下的3篇則是研究學前教育相關理論的。可見他們更加關注于實踐中出現的問題，如何在一線的教育中使得教育的效果達到更好，如何能夠更好地促進兒童的發展。例如，博士中有部分韓裔的學生，他們就很關注韓裔兒童作為一個弱勢群體，在幼兒園中的教育情況。

相應的對于華師大學前教育的博士論文也選取了2002～2009年答辯的論文，共計19篇。在對其關鍵詞以及摘要的閱讀之后，同樣對其進行分類，涉及教學的論文有7篇，理論研究的有8篇，其他是關于一些政策等的研究。

（二）比較分析

同樣是優秀的學前教育博士培養的機構，培養目標也基本相似，然而博士生對于實際研究的關注點卻相差較多。佐治亞大學的學前教育博士生更加關注從實踐出發，解決實際教學中遇到的問題；而華師大的博士生們則是實踐教學內容與理論探討較為均衡，這或許是由于佐治亞大學在招收博士時要求教師擁有3年以上的幼兒教育的經驗。

四、結論與啟示

中、美兩國的博士課程在申請程序上總體要求差異較大，在細節上的規定兩國都有著各自的本國特色。美國習慣于使用參考GPA等的申請模式，而在中國各大高校之間GPA的計算方法沒有一個統一的標準，因而統一的全國考試正如高考一般，雖頗受爭議但確實是目前最為公正公平的選拔方式。

對于人才的培養，兩國的培養目標、課程設置都較為接近，而我國則要求博士生們在完成理論、方法論課程的學習的同時，還需要有所實踐。而這里的實踐并不是相關專業的實際操練，而是完成一定的助教工作；美國則是在一開始就設定了門檻，要求學生有三年以上的教育經驗。兩國同樣是有關于實踐的要求，只是一為入門門檻、一為出門柵欄，同時兩個“實踐”的內容卻也相差較遠，可見兩國對博士生的培養目的略有不同：美國更加偏向于將博士生培養成理論與實踐相結合的一線教師或者是結合相關理論解決教學中實際問題的學者；而中國則更加偏向于培養學生的理論研究能力。雖說在科研中理論和方法論的研究也是頗為重要的，然而教育是“培養人的一種社會活動，是傳承社會文化、傳遞生產經驗和社會生活經驗的基本途徑”[9]。若能夠用更加嚴謹的手段、結合理論，則能夠在育人的過程中產生事半功倍的效果；尤其是學前教育階段，兒童的心性還未完全成熟，若能夠合理利用兒童心理學的理論，了解兒童不同年齡階段的特性，四兩撥千斤也未嘗不可。

兩國在招生以及課程設置上的差異雖然不是非常顯著，但或多或少還是產生了一定的影響，其表現則是在博士生們所完成的論文上。雖然論文并不能完全表現出博士生們的心中所想，且本文中用來分析的博士論文數量有限，但畢竟論文是其所感興趣之所在，由此或多或少窺知一二。由這兩所學校的博士研究方向來看，美國的博士生們也更加的關注于“實踐”，而中國則是實踐與理論并重的局面。這也正與兩國在招生以及課程設置上的差異相吻合。誠然在一個學科中，研究方法是重要的，而對于教育這類學科而言，解決實際問題同時也是十分有必要的。因而，對于我國高校中的教育類的專業來說，應該更加關注實踐的重要性，從實際經驗中發現問題，并結合理論和方法的研究解決問題，理論和實踐兩面兼顧，既發展學科同時也能夠更好地為教育事業盡綿薄之力。

【參考文獻】

[1]http：//grad-schools.usnews.rankingsandreviews.com/best-graduate-schools/top-education-schools/teacher-education-rankings.

[2]http：//www.eol.cn/zt/201205/jiaoshisfph.

[3]http：//www.coe.uga.edu/esse/academic-programs/early-childhood-and-elementary-education/ph-d/.

[4]http：//www.yjsy.ecnu.edu.cn/newsdetail.asp？id=2349.

[5]http：//www.ezkaoyan.com/publisher/guide/ 200645113901.htm.

[6]http：//www.bulletin.uga.edu/bulletin/courses/descript/edec.html.

[7]http：//www.grad.uga.edu/formspublications/student/theses_and_dissertations.pdf.

[8]http：//dbs.galib.uga.edu/cgi-bin/ultimate.cgi？dbs=getdini=getd.iniuserid=galileoaction=display_markedformat=galileo.

[9]袁振國. 當代教育學[M]. 北京：教育科學出版社， 2005.