高校思想政治課合作學習有效模式探索

【摘 要】隨著高校教育不斷發展，合作學習作為一種教學策略和學習方式，已被運用到思想政治課教學之中。本文通過討論合理分組、選擇適當的合作學習內容、有效激發學生合作學習的動機、注重對合作學習過程的監控、建構良好的合作學習評價機制，試圖探索出合作學習的有效模式。

【關鍵詞】高校 思想政治課 合作學習 有效模式

在高校思想政治課教學中，普遍存在著教師硬性的“教”，學生被動的“學”的灌輸式教學弊端，致使學生政治學習興趣低下，從而無法在輕松、愉快的氛圍中學習。我國古代教育家孔子曾說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這說明學習需要一種群體的合作精神。此外，這種合作學習方式，更能關注學生的情感、態度和行為表現，在開放、交流的教學與學習氛圍中探究知識。這一教學模式意味著以“教師為中心”的課堂模式轉向“以學生為中心”，合作學習作為現代教學模式，能夠有效幫助學生實現在學習中學會合作，在合作中尋求發展的教育目標。

一、合理分組，進行角色定位

一般來說，較單一的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。在高校思想政治課上，為了有效的開展合作學習，教師應注意對學生進行合理的分組，這樣才能使合作學習良好實施。首先，小組人數要合理，一般四到六人。其次，分組應遵循“組內異質、組間同質、優勢互補”的原則。第三，小組成員應是動態的，小組成員在一段時間內可以相對穩定，這有利于學生的相互了解，優勢互補。在一個小組內部，應該大體設置組長、發言員、記錄員、查詢員等角色。而且要建構起責任分工明確的小組合作模式。

組長的責任是組織和激勵組內人員進行談論，掌握行動節奏，總領組內一切事宜。發言員的職責是收納小組探討意見，代表小組進行發言，展示組內成果時負責傳達。調查員主要任務是通過各種途徑搜集并整理研究資料，使組員共享成果。記錄員主要是針對小組成果以及發言情況進行活動過程、效果記錄，制定《小組角色執行情況記錄表》。這種小組分工應根據學生的個別差異，以及教師平時觀察和了解，對合作小組的人員進行及時調整或重新搭配，使每一個學生都能更好地發揮自身優勢，與同學進行交流，進一步增強合作能力。

二、有效激發學生合作學習的動機

在學習的過程中，學生是主體，而學生的學習興趣和積極性又是他們參與合作學習的動力。“興趣是最好的老師”，這種學習動力機制能夠使學生主動的參與合作性的交流、溝通，使學生在強有力的興趣動力下學習知識。思想政治課是一門與時代發展息息相關的社會學科，其內容與時政和很多社會熱點問題都有緊密聯系。所以，要想激發學生學習的興趣，就應該充分的利用這一點。

在政治課教學過程中，聯系當前時政消息來解釋課程知識，引導學生通過合作的方式，用多種角度和方法去分析社會問題和社會現象。例如，在講授“我國的政黨制度”相關內容時可設計：中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度和西方兩黨制、多黨制有何不同？民主黨派和人民政協的區別？討論過后各小組派代表舉例說明。這樣以這些學生容易模糊的問題為主題，讓學生合作探究，能夠激發學生探討問題的興趣。教師也要因勢利導，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心。學生體驗到學習成功的樂趣，自然會形成一種持久的參與意識，實現有效的合作學習。

三、注重對合作學習過程的監控

我們知道，高校學生的學習比較自主，而且一般不再面臨升學的壓力，所以學習的自控能力與合作態度存在很多問題。對此，如果高校教師不進行適當的監控，那么合作就極有可能形成一種流于形式的學習方式，所以，在進行合作學習時，教師要加強對合作過程進行監控。1. 消除誤解。學生在合作學習的過程中，對教學內容常常產生誤解，這些誤解在小組成員相互影響下可能會進一步增強，這就需要教師認真把握，及時掌握學生的學習動態，消除學生之間的誤解，使得合作順利進行。2. 糾偏。學生在小組討論時，其思維可能會非常活躍，有時可能會偏離討論的主題。教師應注意觀察，進行引導，把學生的討論引到合作學習的主題上來。3. 防止冷場。在組建合作小組后，組內成員可能會缺乏默契和溝通，不能相互配合而出現冷場的局面。此時，教師應當迅速分析冷場的原因，并積極介入，鼓勵學生大膽表達，激活學生的思維，以促使討論重新開始并順利進行。4. 防止過度依賴。在合作學習的過程中，有的學生由于學習能力或學習態度等方面的原因，可能過度依賴同伴。教師應引導他們發揮自己的主觀能動性，積極參與合作學習小組的活動。

四、建構良好的合作學習評價機制

合作學習倡導“人人進步”的教學理念，建立一種以鼓勵性、賞識性為主的評價機制，才能激發學生的參與熱情，更加有效的投入到小組討論之中。教師在運用評價手段時，一定要注意把對個體的成績評價改為對團體的積分評價。當然在評價小組合作學習以小組團體成績作為評價標準時，也不能將評價過多地放在小組整體上，而忽略個體的發展。因此，要對表現突出的個人及時給予充分肯定和獎勵。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中“小組合作表現”進行評價，即對小組成員的差異性，小組成員分工的合理性、合作態度與參與度等進行評價，更多地去關注學生的傾聽、協作和交流情況，對表現突出的小組和個人及時進行充分的肯定。

總之，在高校思想政治課上，利用良好的合作學習模式開展教學活動，不但有利于激發學生興趣，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，培養學生主動參與合作意識，而且有利于和諧、民主、合作師生關系的建立，使每一個學生都能在愉快的合作學習中提升自身的思想政治素養。

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