談二外日語考研作文中的問題與對(duì)策

【摘 要】日語寫作是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者日語語用能力的一個(gè)重要方面，一直以來也是日語教學(xué)中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文對(duì)英語專業(yè)學(xué)生在碩士研究生考試作文中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析歸類，提出了改進(jìn)日語寫作的對(duì)策，以供日語教師進(jìn)一步思考和改進(jìn)寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】作文 問題 日本式思維 同伴反饋

一、二外日語寫作的要求及教學(xué)現(xiàn)狀

《全國(guó)碩士研究生入學(xué)統(tǒng)一考試日語考試大綱（非日語專業(yè)）》中指出，考生應(yīng)能寫出不同類型的應(yīng)用文，包括私人和公務(wù)信函、備忘錄、摘要、報(bào)告等。同時(shí)也能寫出一般描述性、記述性、說明性和議論性的文章。考生應(yīng)能：（1）比較準(zhǔn)確地運(yùn)用日語語法、詞匯進(jìn)行書面表達(dá)、書寫，標(biāo)點(diǎn)正確；（2）遵循文章的特定文體格式；（3）合理組織文章結(jié)構(gòu)，使其內(nèi)容連貫有序；（4）根據(jù)寫作目的和特定讀者，選用恰當(dāng)?shù)恼Z言有針對(duì)性地進(jìn)行表達(dá)。雖然國(guó)內(nèi)各大院校對(duì)日語二外的能力要求不同，但是很多學(xué)校在考題中，都會(huì)對(duì)考生進(jìn)行寫作考查。日語是國(guó)內(nèi)很多院校英語專業(yè)的二外課程，大部分學(xué)校沒有開設(shè)專門的寫作課，學(xué)生平時(shí)練習(xí)得很少或者幾乎沒有寫過日語作文，有的考生甚至分不清簡(jiǎn)體和敬體的區(qū)別。因此對(duì)考生來說，寫作部分是考試中難度最大的部分，也是最難得高分的部分。

二、作文中常見問題

由于日語和漢語之間存在著句式和語法差異，以及學(xué)生習(xí)慣用漢語思維和漢語句式表達(dá)日語，所以在日語作文中經(jīng)常出現(xiàn)兩方面問題。一是語言層面的問題。包括用言的活用錯(cuò)誤、第三人稱作主語時(shí)的錯(cuò)誤、主謂語搭配不當(dāng)、沒有使用“授受表現(xiàn)、被動(dòng)、可能”的意識(shí)及其母語干擾等問題。二是非語言因素層面的問題：即思維中國(guó)化。中國(guó)式優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)就是講究語言的“美”和結(jié)構(gòu)的“美”，語言優(yōu)美、形式新穎、內(nèi)容生動(dòng)的作文一定是好作文，但是這樣容易導(dǎo)致的問題是語言蒼白，情感虛假，思維模式化。在日語中，評(píng)價(jià)一篇文章的等級(jí)除要對(duì)遣詞造句、結(jié)構(gòu)布局、表達(dá)方式等方面加以判斷外，更關(guān)注的是作者是否具有觀察生活的能力，是否具有獨(dú)立自主地收集與研究相關(guān)資料的能力，是否具有分析解決問題和交流合作的能力，是否具有創(chuàng)新思維的能力。日語作文的寫作是一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程，寫作的過程就是參與事件進(jìn)程的過程。不僅要求學(xué)生掌握“表述意見”的寫作形式，而且要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。總之日語作文，無論是哪種文體都要有些實(shí)際的東西才算好文章。比如去參加日語作文比賽，如果講的是“消除中日兩國(guó)的偏見，走向和平”的話題的話，文中可以列舉一系列事情，講中國(guó)人在日本遇到的感動(dòng)的事，感情真摯，但是文中如果沒有提出究竟如何消除偏見的具體措施，就不算是好文章了。

三、作文指導(dǎo)的對(duì)策

作文中出現(xiàn)的語言層面的問題，是可以通過多種練習(xí)來克服的。假如教師能在課堂上注重比較中日兩國(guó)語言在句式和結(jié)構(gòu)上的差異，對(duì)提高學(xué)生的日語寫作水平是具有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。因?yàn)樵谌粘５膶懽鹘虒W(xué)中，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)往往是分段進(jìn)行——從如何選詞、如何造句、如何發(fā)展段落到如何寫整篇的文章，所以當(dāng)講到如何造句時(shí)，教師首先應(yīng)該要求學(xué)生造出正確的句子。因?yàn)檎_地道的句子有它們的客觀標(biāo)準(zhǔn)或者特征，如結(jié)構(gòu)的完整性、主謂的一致性、代詞的指稱明確、時(shí)態(tài)的合理運(yùn)用、分句之間的有規(guī)律聯(lián)系等。除此之外，在學(xué)生的一篇作文寫完之后，可以采用過程教學(xué)法的關(guān)鍵一步——同伴反饋的方法對(duì)作文進(jìn)行修改。首先反饋?zhàn)魑牡膬?nèi)容部分。在內(nèi)容確定后，就可以對(duì)寫作形式進(jìn)行反饋了。作文的形式包括結(jié)構(gòu)、詞匯、語法和技術(shù)性細(xì)節(jié)。合理地把學(xué)生分成多個(gè)小組，對(duì)作文進(jìn)行互評(píng)。從讀者與作者交流的角度將反饋的焦點(diǎn)集中在自由探討、協(xié)商的方面。可以采用“一稿一聚焦”的策略，即每稿只反饋某一特定的方面。如第一稿反饋內(nèi)容，第二稿反饋結(jié)構(gòu)和詞匯，第三稿反饋語法和技術(shù)性細(xì)節(jié)等。

作文中思維中國(guó)化的問題，比語言層面的問題要難以解決得多。要培養(yǎng)學(xué)生日本式的思維，就要從平時(shí)日常生活中的小事做起，做一個(gè)生活的有心人，留心觀察、收集有用的信息和資料，多看各方面的書籍、報(bào)紙之類。當(dāng)然，在課堂上，教師也要有意識(shí)地通過訓(xùn)練，讓學(xué)生親身感受日本學(xué)生寫作文的步驟。例如，作文題《手機(jī)的利與弊》，教師從發(fā)現(xiàn)問題、尋找根據(jù)、考慮不同意見、提出對(duì)策和方案等幾個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“表述意見”的全過程訓(xùn)練。最后要考查學(xué)生在寫作前搜集了哪些資料，考查學(xué)生占有各種材料的方法，考查學(xué)生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法等。這樣會(huì)促使學(xué)生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會(huì)搞調(diào)查，又要把收集到的資料整理成文，最終掌握寫作的技能。

除了課堂訓(xùn)練之外，還可以通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的日語語感。Krashen提出的可理解性輸入假說理論認(rèn)為，決定一語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、比學(xué)習(xí)者自身水平稍高一些的信息。人類習(xí)得語言只有一個(gè)途徑，那就是接受大量的語言輸入，正確而又地道的語言輸出有賴于充足而又高質(zhì)量的語言輸入。閱讀能為寫作提供所需的輸入。沒有大量的語言輸入，寫作也就成了無源之水。學(xué)生詞匯量越大，可寫的內(nèi)容就越多，文章會(huì)更長(zhǎng)，主題思想得到充分發(fā)展的可能性越大，文本的質(zhì)量也越高。其次，閱讀各類題材和各種內(nèi)容的文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化背景知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力。再者，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。將寫作與閱讀融為一體，能把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識(shí)的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來，使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體，達(dá)到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文，從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。

總之，寫作不是一蹴而就的事情，也沒有捷徑、技巧可循。重要的還是扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和一雙善于觀察的眼睛及勤于思考的大腦。

【參考文獻(xiàn)】

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