談二外日語考研作文中的問題與對策

【摘 要】日語寫作是體現學習者日語語用能力的一個重要方面，一直以來也是日語教學中最薄弱的一個環節。本文對英語專業學生在碩士研究生考試作文中所出現的問題進行了分析歸類，提出了改進日語寫作的對策，以供日語教師進一步思考和改進寫作教學。

【關鍵詞】作文 問題 日本式思維 同伴反饋

一、二外日語寫作的要求及教學現狀

《全國碩士研究生入學統一考試日語考試大綱（非日語專業）》中指出，考生應能寫出不同類型的應用文，包括私人和公務信函、備忘錄、摘要、報告等。同時也能寫出一般描述性、記述性、說明性和議論性的文章。考生應能：（1）比較準確地運用日語語法、詞匯進行書面表達、書寫，標點正確；（2）遵循文章的特定文體格式；（3）合理組織文章結構，使其內容連貫有序；（4）根據寫作目的和特定讀者，選用恰當的語言有針對性地進行表達。雖然國內各大院校對日語二外的能力要求不同，但是很多學校在考題中，都會對考生進行寫作考查。日語是國內很多院校英語專業的二外課程，大部分學校沒有開設專門的寫作課，學生平時練習得很少或者幾乎沒有寫過日語作文，有的考生甚至分不清簡體和敬體的區別。因此對考生來說，寫作部分是考試中難度最大的部分，也是最難得高分的部分。

二、作文中常見問題

由于日語和漢語之間存在著句式和語法差異，以及學生習慣用漢語思維和漢語句式表達日語，所以在日語作文中經常出現兩方面問題。一是語言層面的問題。包括用言的活用錯誤、第三人稱作主語時的錯誤、主謂語搭配不當、沒有使用“授受表現、被動、可能”的意識及其母語干擾等問題。二是非語言因素層面的問題：即思維中國化。中國式優秀作文的標準就是講究語言的“美”和結構的“美”，語言優美、形式新穎、內容生動的作文一定是好作文，但是這樣容易導致的問題是語言蒼白，情感虛假，思維模式化。在日語中，評價一篇文章的等級除要對遣詞造句、結構布局、表達方式等方面加以判斷外，更關注的是作者是否具有觀察生活的能力，是否具有獨立自主地收集與研究相關資料的能力，是否具有分析解決問題和交流合作的能力，是否具有創新思維的能力。日語作文的寫作是一個開放、動態的過程，寫作的過程就是參與事件進程的過程。不僅要求學生掌握“表述意見”的寫作形式，而且要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。總之日語作文，無論是哪種文體都要有些實際的東西才算好文章。比如去參加日語作文比賽，如果講的是“消除中日兩國的偏見，走向和平”的話題的話，文中可以列舉一系列事情，講中國人在日本遇到的感動的事，感情真摯，但是文中如果沒有提出究竟如何消除偏見的具體措施，就不算是好文章了。

三、作文指導的對策

作文中出現的語言層面的問題，是可以通過多種練習來克服的。假如教師能在課堂上注重比較中日兩國語言在句式和結構上的差異，對提高學生的日語寫作水平是具有一定的現實意義的。因為在日常的寫作教學中，對學生基礎寫作能力的培養往往是分段進行——從如何選詞、如何造句、如何發展段落到如何寫整篇的文章，所以當講到如何造句時，教師首先應該要求學生造出正確的句子。因為正確地道的句子有它們的客觀標準或者特征，如結構的完整性、主謂的一致性、代詞的指稱明確、時態的合理運用、分句之間的有規律聯系等。除此之外，在學生的一篇作文寫完之后，可以采用過程教學法的關鍵一步——同伴反饋的方法對作文進行修改。首先反饋作文的內容部分。在內容確定后，就可以對寫作形式進行反饋了。作文的形式包括結構、詞匯、語法和技術性細節。合理地把學生分成多個小組，對作文進行互評。從讀者與作者交流的角度將反饋的焦點集中在自由探討、協商的方面。可以采用“一稿一聚焦”的策略，即每稿只反饋某一特定的方面。如第一稿反饋內容，第二稿反饋結構和詞匯，第三稿反饋語法和技術性細節等。

作文中思維中國化的問題，比語言層面的問題要難以解決得多。要培養學生日本式的思維，就要從平時日常生活中的小事做起，做一個生活的有心人，留心觀察、收集有用的信息和資料，多看各方面的書籍、報紙之類。當然，在課堂上，教師也要有意識地通過訓練，讓學生親身感受日本學生寫作文的步驟。例如，作文題《手機的利與弊》，教師從發現問題、尋找根據、考慮不同意見、提出對策和方案等幾個方面，對學生進行“表述意見”的全過程訓練。最后要考查學生在寫作前搜集了哪些資料，考查學生占有各種材料的方法，考查學生是否在收集整理的過程中形成了自己的看法，考查學生修改作文的態度、過程、內容和方法等。這樣會促使學生既要奔波于圖書館查資料、奔波于社會搞調查，又要把收集到的資料整理成文，最終掌握寫作的技能。

除了課堂訓練之外，還可以通過閱讀培養學生的日語語感。Krashen提出的可理解性輸入假說理論認為，決定一語習得的關鍵是接觸大量可理解的、比學習者自身水平稍高一些的信息。人類習得語言只有一個途徑，那就是接受大量的語言輸入，正確而又地道的語言輸出有賴于充足而又高質量的語言輸入。閱讀能為寫作提供所需的輸入。沒有大量的語言輸入，寫作也就成了無源之水。學生詞匯量越大，可寫的內容就越多，文章會更長，主題思想得到充分發展的可能性越大，文本的質量也越高。其次，閱讀各類題材和各種內容的文章，可以增強學生的文化背景知識，提高他們的認知能力。再者，閱讀能培養學生細致觀察語言、推理驗證等邏輯思維能力。將寫作與閱讀融為一體，能把語篇結構的分析、語言知識的傳授和寫作技能的訓練結合起來，使之成為一個相得益彰的統一體，達到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣既能從更高層次上對閱讀材料進行準確深入的理解，又使每一篇閱讀材料成為學習寫作的良好范文，從而保證學生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓練。

總之，寫作不是一蹴而就的事情，也沒有捷徑、技巧可循。重要的還是扎實的語言基礎和一雙善于觀察的眼睛及勤于思考的大腦。

【參考文獻】

[1]龔曉斌. 英語寫作教學：優化的同伴反饋[J].國外外語教學，2007（03）.

[2]李金紅. 國外主流寫作理論對我國外語寫作教學的啟示[J]. 國外外語教學，2006（2）.