“壓強”教學案例與反思

【摘 要】本文對《壓強》教學案例進行深入地評析，并由此引出我們需要什么樣的物理課堂的反思。

【關鍵詞】壓強 教學 案例 評析 反思

筆者在市級研討會上聽到關于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發。下面筆者針對本節課的幾個亮點進行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學進行反思。

一、案例

1. 新課引入精彩新奇

在本節課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發學生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現象，氣球被壓破是學生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結果卻出乎意料。這就一下子抓住了學生的心理，激發了學生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入新課有質量。

2. 創設情境豐富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變。” 利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學生的身體讓學生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關。這一安排將學習過程由接受學習轉變為探究學習，讓學生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進行認識的自我調節，可以把學生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉化為掌握知識技能的一種內驅力。

3. 科學探究有序高效

本節課很注重探究點的設計和挖掘。如用沙子做實驗其現象不穩定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現了教具的創新性。教學巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。

4. 回歸生活激發興趣

壓強概念在生活、社會中應用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學生根據壓強計算公式討論得出結論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學生如何改變人體自身對地面的壓強？并請學生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發了學生的學習興趣，把課堂學習推向一個新的高潮。

二、反思

1. 我們需要創新的課堂

本節課我認為教者在課堂創新方面頗下功夫。從教學引入，改進教具，突破難點，設計習題等方面都在進行創新。創新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學中積極思考，勇于實踐，與時俱進，不斷創新，才能開創充滿活力的課堂。

2. 我們需要快樂的課堂

在本節課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設計習題等活動讓學生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學生學得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”人們在濃厚興趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關系、和諧的課堂氛圍才能培養造就而成。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，在物理課堂教學中創設充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。

3. 我們需要實效的課堂

本節課教者對教材進行大膽的處理，把壓強的計算例題改成課后閱讀，把書上探究人站立時雙腳對地面的壓強改成課后實驗。突出壓強概念的建立和壓強在實際生活中的應用。設計緊湊，張弛有度，注重課堂實效。這就要求我們：第一要研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系；第二要研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力；第三要研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人。

4. 我們需要智慧的課堂

本節課教者語言充滿智慧，激疑和質疑，設計問題層層推進。從學習物理可以產生智慧的角度認識物理教學，與其是說是傳授豐富而深刻的物理知識，倒不如說，是以物理知識為載體去豐富學生的智慧，使學生變得更聰明、更睿智。因為課堂是豐富學生智慧的主要場所，所以，物理教學的課堂就應該成為智慧的課堂。智慧的課堂應該是，探究未知，活化已知，充滿生機。在智慧的課堂中，學生的興趣會得到激發，探究的欲望會得到激活，知識的社會價值會得以體現；在智慧的課堂中，學生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放。