淺析會計專業(yè)的“雙規(guī)三線制”教學(xué)模式

【摘 要】本文分析了目前職業(yè)中學(xué)會計實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出了“雙軌三線制”教學(xué)模式實(shí)施方法極其配套建設(shè)，對職業(yè)中學(xué)會計實(shí)踐性教學(xué)的改革進(jìn)行了有益的探索。

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) “雙規(guī)三線制” 教學(xué)模式

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，社會對會計崗位的需求也在大量增加。會計專業(yè)已成為許多高等院校和職業(yè)中學(xué)的一個主要的專業(yè)，如何結(jié)合市場需求，更好地培養(yǎng)出實(shí)踐能力和適應(yīng)能力較強(qiáng)的合格人才，是目前廣大教育工作者一直在不斷探索和實(shí)踐的問題， 筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和研究，認(rèn)為“雙軌三線制”教學(xué)是目前職業(yè)中學(xué)會計教學(xué)中值得推廣的一種教學(xué)模式。

一、當(dāng)前職業(yè)中學(xué)會計實(shí)踐性教學(xué)的問題分析

（一）教學(xué)指導(dǎo)思想缺乏科學(xué)性

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多老師由于客觀和主觀上的原因還是習(xí)慣于重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，還是將會計理論的講授作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，老師的日常教學(xué)主要是從事理論的分析和講授，學(xué)生在課堂聽課的時間占三分之二以上，

（二）教學(xué)過程和實(shí)踐內(nèi)容缺乏仿真性

目前各職業(yè)中學(xué)平時教學(xué)實(shí)踐資料大多采用直接告訴內(nèi)容的虛擬業(yè)務(wù)，他們幾乎沒有得到真實(shí)的填制憑證機(jī)會，學(xué)生對一些真正原始憑證的填制較為陌生，由于缺乏一種仿真環(huán)境，一旦離開教師講解，學(xué)生面對實(shí)際工作中出現(xiàn)的五花八門憑證、賬簿、報表就無從下手。很多學(xué)生沒見過支票，不會正確地填寫現(xiàn)金支票，讓許多實(shí)際工作中的會計或企業(yè)管理人員覺得不可思議。

（三）教學(xué)實(shí)踐過程缺乏全面性和系統(tǒng)性

會計實(shí)踐流程應(yīng)是一個完整的系統(tǒng)過程。但很多學(xué)校通常以印發(fā)大量的記賬憑證，讓學(xué)生自己練習(xí)編制，至于對其他環(huán)節(jié)的操作，如原始憑證的填制和審核，學(xué)生幾乎不練習(xí)，會計報表也很少系統(tǒng)的編制。通常整個實(shí)踐練習(xí)缺乏組織，既不全面也不系統(tǒng)，學(xué)生對知識的掌握處于一種零散的狀態(tài)。

（四）教學(xué)實(shí)踐手段缺乏現(xiàn)代性，實(shí)訓(xùn)缺乏技能性

雖然實(shí)際工作中會計電算化已運(yùn)用非常廣泛。會計電算化軟件不斷更新升級，但是目前會計教學(xué)中主要還是手工記賬，平常學(xué)生上機(jī)操作時間短，并且沒有專業(yè)的會計電算化教師進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)訓(xùn)練，所以電算化實(shí)習(xí)流于形式。很多學(xué)生從沒用過最常用的“用友”“金蝶”等財務(wù)軟件，他們畢業(yè)后，面對單位的理財軟件往往就無所適從；同時在平時的實(shí)訓(xùn)過程中還存在著技能訓(xùn)練的弱化現(xiàn)象，對于點(diǎn)鈔，裝訂憑證和賬簿的技能訓(xùn)練不足。

二、“雙軌三線制”實(shí)踐性教學(xué)模式實(shí)施

“雙軌三線制”模式中的“雙軌”是指會計專業(yè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面采用傳統(tǒng)的手工記賬模擬模式；另一方面采用基于計算機(jī)技術(shù)的會計電算化模擬模式。而“三線”指的是：與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬實(shí)踐；獨(dú)立進(jìn)行的集中式手工記賬實(shí)踐；融合了會計電算化的全方位式實(shí)踐。“雙軌三線制”模式的建立把教學(xué)分為三個階段，其中第一個階段為“第一軌第一線”，即與理論教學(xué)同步的分散式手工記賬模擬實(shí)踐；第二個階段為“第一軌第二線”，即獨(dú)立進(jìn)行的集中式手工記賬模擬實(shí)踐；第三個階段為“第二軌第三線”，即集中進(jìn)行的會計電算化式的模擬綜合實(shí)踐。

（一）第一軌第一線：理論教學(xué)和分散式手工模擬實(shí)踐

這一階段的主要特點(diǎn)是理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，主要目的是讓學(xué)生對各種會計憑證和會計賬簿及會計報表有一個直觀的認(rèn)識但仍然不夠，教師應(yīng)盡可能多的提供實(shí)際工作中使用的真實(shí)的憑證和賬簿讓學(xué)生認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)會計理論的同時能夠?qū)?shí)際工作中應(yīng)用的各種憑證、賬簿和報表有一個感性認(rèn)識，加深印象，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華，也為以后迅速適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。雖然此階段的實(shí)踐教學(xué)是間斷的、零散的，但能使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象，提高學(xué)習(xí)興趣。此方法本人在《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用了多年，收到良好效果。

（二）第一軌第二線：集中式手工記賬模擬實(shí)踐

通過第一階段分散式的練習(xí)后，學(xué)生已掌握了基本的核算方法和一定的專業(yè)操作技能。就可以進(jìn)行集中式手工記賬的模擬實(shí)踐。此階段采取個人獨(dú)立完成的方式，使每位學(xué)生能夠清楚了解會計業(yè)務(wù)的處理過程，熟悉會計核算組織程序，為下一個階段做好準(zhǔn)備。通過學(xué)生對會計業(yè)務(wù)從發(fā)生到填制和審核憑證登記賬簿編制報表的整個過程的實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在一個仿真的環(huán)境中，對會計方法有了全面系統(tǒng)的掌握。教師要加強(qiáng)對學(xué)生的個別輔導(dǎo)和技能的訓(xùn)練。通過此階段的實(shí)踐教學(xué)，不僅能使學(xué)生熟悉各會計核算程序中的主要內(nèi)容和流程，而且還可以加深學(xué)生對基本會計方法、會計原則等基本理論的認(rèn)識，增強(qiáng)會計基本技能。

（三）第二軌第三線：集中的電算化模擬實(shí)踐

經(jīng)過以上兩個階段的鍛煉，學(xué)生已基本熟悉手工記賬方式下會計核算的程序和內(nèi)容，在完成《中級財務(wù)會計》和《電算化會計》的會計教學(xué)后，就要讓學(xué)生使用會計電算化處理會計業(yè)務(wù)，這也是適用市場需求的一個重要方面，可采取“分組輪崗制”，即把學(xué)生分成若干組，每個組充當(dāng)一個財務(wù)科室的角色，每位同學(xué)履行不同的崗位，并確定其基本職責(zé)，要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用財務(wù)軟件完成總賬系統(tǒng)的初始設(shè)置到財務(wù)報表生成的基本賬務(wù)處理能力，學(xué)會使用財務(wù)軟件進(jìn)行日常賬務(wù)處理，全面掌握電算化會計。

三、做好“雙軌三線制”教學(xué)模式配套保障建設(shè)

會計專業(yè)“雙軌三線制”實(shí)踐教學(xué)模式不僅內(nèi)容全面、技能訓(xùn)練全面，而且具有針對性，實(shí)踐證明，它是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)極其有效的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用，還要做好相關(guān)的配套保障建設(shè)，一是要不斷加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，提高教師的實(shí)際操作水平，沒有實(shí)踐經(jīng)驗的老師很難在實(shí)踐教學(xué)中游刃有余，很難將“雙軌三線制”教學(xué)模式真正的實(shí)施；二是要加強(qiáng)會計模擬實(shí)驗室軟件和硬件建設(shè)，各種實(shí)用憑證和賬簿報表要充足，會計電算化軟硬件的更新和維護(hù)要跟上，要盡可能的給學(xué)生提供全真的業(yè)務(wù)環(huán)境；三是要加強(qiáng)教學(xué)管理，做好教學(xué)設(shè)計，合理安排理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的課時，避免片面的強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)忽視理論教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。

我們相信，隨著“雙軌三線制”教學(xué)模式的應(yīng)用和完善，必將大大提高會計教學(xué)效果，加快職業(yè)教育會計教學(xué)改革的步伐 ，培養(yǎng)出更多社會需要的會計實(shí)用型人才，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。