精心預(yù)設(shè) 巧妙生成

【摘 要】新課標指出教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。在新課程背景下，處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵所在。

【關(guān)鍵詞】精心預(yù)設(shè) 多種預(yù)設(shè) 創(chuàng)造生成

隨著課程改革的不斷深入，“預(yù)設(shè)”和“生成”這兩個相互對立的概念融入我們的教學(xué)實踐中。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體”。很多教師總覺得它們是一對對立的統(tǒng)一體，猶如一副蹺蹺板，難以處理：主觀預(yù)設(shè)多了，動態(tài)生成就少了；動態(tài)生成的多了，主觀預(yù)設(shè)的就沒用了。就對立而言，課前細致的預(yù)設(shè)使本該動態(tài)生成的教學(xué)變成了機械執(zhí)行教案的過程；就統(tǒng)一而言，預(yù)設(shè)與生成又是互相依存的，沒有預(yù)設(shè)的生成往往是盲目的，而沒有生成的預(yù)設(shè)又往往是機械的。如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系，使“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會。

一、精心預(yù)設(shè)，準備生成

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是有目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，教師必須進行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求。而針對性的處理好教材，合理利用和開發(fā)課程資源，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點。教師在制定教學(xué)方案時，要注重為學(xué)生提供豐富的課程資源，從而優(yōu)化預(yù)設(shè)，收獲生成。例如我在教學(xué)“角的認識時”，讓學(xué)生選取身邊的材料做直角。我們預(yù)設(shè)學(xué)生做直角的方法是多樣的：畫、折、圍、剪、拼、找……都可能出現(xiàn)。如果僅用身邊的學(xué)習(xí)工具展開活動，無疑限制了學(xué)生的想象。于是我們不僅為學(xué)生提供了小棒、水彩筆、直尺、剪刀、三角尺、長方形紙等材料，還為學(xué)生提供了釘子板、不規(guī)則的紙等材料。課堂實踐證明，充分有效的教學(xué)資源為學(xué)生個性化的生成提供了極大的空間，令人耳目一新。

二、多種預(yù)設(shè)，促進生成

教師不但要預(yù)設(shè)學(xué)生的“已知”，還應(yīng)該注重預(yù)設(shè)學(xué)生的“未知”。因此，盡可能多地了解學(xué)生、預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個重要前提。在教學(xué)方案設(shè)計中要有“彈性區(qū)間”，為學(xué)生的主動參與留出時間與空間。

例如：教學(xué)《圓的面積》。預(yù)設(shè)目標：運用圖形轉(zhuǎn)化的思想，通過動手操作，使學(xué)生理解圓的面積公式推導(dǎo)過程，掌握圓面積的計算公式，預(yù)設(shè)圓面積轉(zhuǎn)化的多種教學(xué)方案。教師只有在教學(xué)設(shè)計時盡可能多地預(yù)設(shè)各種可能，才能做到心中有數(shù)，當課堂出現(xiàn)未曾或無法預(yù)見的情況時，教師才有足夠的智慧去應(yīng)對，從而將課堂引向精彩，而不至于聽之任之，甚至手足無措，方寸大亂。

三、放棄預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

由于新課程背景下教學(xué)的開放性，學(xué)生往往會提出一些出人意料的想法。面對這些預(yù)設(shè)之外的內(nèi)容，如果教師能充分發(fā)揮教育機智，突破原先教學(xué)預(yù)設(shè)的框框，捕捉臨時生成資源中的有意義成分，及時放棄預(yù)設(shè)教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造生成新的教學(xué)方案，往往會取得意想不到的效果。

例如：教學(xué)《比的意義》時，有個學(xué)生提問：“一場足球比賽2∶0是不是比？”這突如其來的問題。教師沒有直接回答而又把問題拋給了學(xué)生：你們認為呢？請同學(xué)們小組討論。結(jié)果形成了兩種意見，一種認為一場足球比賽2∶0是比，一種認為足球比賽2∶0不是比。看到這兩種情況，教師因勢利導(dǎo)，把認為2∶0是比的為正方，認為不是比的為反方。進行辯論比賽。正方：我們認為2∶0符合比的讀寫法。所以它是比。反方：怎么可能呢？若是比，那比的意義是什么呢？正方：比的意義是，兩個數(shù)相除又叫做兩個數(shù)的比。反方：一場足球比賽2∶0這兩個數(shù)是不是相除關(guān)系。正方：不是相除關(guān)系。反方：那是兩隊的比分，是兩個隊的進球數(shù)。正方：（點點頭）對。反方：再說兩個數(shù)相除關(guān)系，除數(shù)不能為0，也就是比的后項不能為0，所以，一場足球比賽2∶0不是比。正方心服口服，全班同學(xué)報以熱烈掌聲。這節(jié)課，因?qū)W生的一個問題而放棄了原先預(yù)設(shè)的教案，創(chuàng)造生成一節(jié)成功的課，滿足了學(xué)生探究的欲望，收到了意想不到的效果。

四、放大錯誤，升華生成

以前的教師就怕課堂學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)這樣和那樣錯誤，經(jīng)常藏著、躲著、捂著。其實這種錯誤是一種自然現(xiàn)象，是課堂教學(xué)動態(tài)生成很好的教學(xué)資源。在教學(xué)中，教師可應(yīng)用錯例，及時地放大錯例，只有對“錯例”進行理性反思、辨別異同、探尋“病根”，才能對癥下藥，杜絕舊病復(fù)發(fā)。學(xué)生通過親自參與找錯、議錯、辨錯這一動態(tài)的過程，生成的知識、技能就更牢固。由于這種學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的，所以經(jīng)常會出現(xiàn)激情四射的場面，成為課堂教學(xué)的亮點。

課例：在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”時，

師：“63-8=？”

生1：（充滿自信）“63-8=65”

師：“你是怎樣想的？”

生1：“因為個位3-8不夠減，所以用8-3=5，再與十位上的6合起來就是65。”

師：“是嗎，那該怎么減呢？你們能幫我想想辦法嗎？”

學(xué)生想出了各種各樣的辦法：第一種算法：先算60-8=52，再算52+3=55；第二種算法：13-8=5，50+5=55；第三種算法：先算10-8=2，再算2+53=55……還有一個同學(xué)迫不及待地說：“我想用8-3=5可以，因為3比8少5，所以再從60里去掉5就可以了。”多么獨特的方法！拍手稱快的同時，我突然意識到：孩子們的思維方式與大人的思維習(xí)慣是不同的，而在這個問題上，他們更習(xí)慣于用比較的方法去想。問題就在這樣的動態(tài)中不斷生成，從而賦予課堂更多的開放性、動態(tài)性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性和生成性，在一個動態(tài)的不斷發(fā)展推進中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自主發(fā)展。

總之，教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。只有創(chuàng)造性地使用教材、全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，也只有在實施預(yù)設(shè)時不拘泥于預(yù)設(shè)并能智慧地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，生成才會更加精彩。