弱水三千，只取一瓢飲

【摘 要】“長文短教”就是教師根據學生的實際學情，深入鉆研和開發教材，在對文章整體把握的基礎上，精選課堂教學的“切入點”，在教學過程中凸現重點，開發文本，對教材作出藝術化的處理，在有限的課堂教學時間內，達到教學效率的最大化，為學生搭建起走進文本的橋梁。

【關鍵詞】長文短教 選點技巧 語文素養

“長文短教” ，重在“短”字，主要技巧在于“選點”。找準切入點、訓練點，就能抓住全文的“神經中樞”，綱舉則目張。“選點”的基本要求是 “主體”要到位，“主導”須有方，找準關鍵點，做到“牽一發而動全身”。

在實際的教學過程中運用長文短教的教學理念，精心“選點”，往往能讓學生很快地走進文本，找到通往文本精要的捷徑。

一、激活思維，巧設質疑點

在語文教學中，疑點的設置往往激活學生的思維，使他們更有興趣地探究文本的內容。

（一）緊扣文題，設疑

“題目是文章的眼睛”，透過它可窺見全文的思想內容和情感。教學中如果能抓住文題，巧設質疑點，就能有效地激活學生的思維，使學生主動地投入到課堂學習中來。如《范進中舉》圍繞課題，設置疑點：參加科舉、皇榜得中是讀書人夢寐以求的，然而垂老之時才高中的范進卻“瘋”了，他是怎樣“發瘋”的呢？作者為什么詳細描寫范進的“喜極而瘋”呢？

（二）找準文眼，設疑

如朱自清的《綠》，“驚詫”二字即為文眼。文章起于“驚詫”，終于“驚詫”，前注后顧，層層拓開，教者設疑：為什么“綠”之美能使人“驚詫”？從而調動學生閱讀文本的興趣，主動探究文章的主題。

二、賞奇析疑，選準切入點

只有選好切入口，才會在學生心中一石激起千層浪，引起他們探索的興趣和學習的欲望，讓學習的過程變得生動流暢，生機盎然。

（一）從結尾處切入

好的文章結尾往往畫龍點睛、耐人尋味。如在教學《孔乙己》時，從結尾“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”開始設問，作者說孔乙己“大約”死了，又說孔乙己“的確”死了，孔乙己到底有沒有死呢？請同學們認真研讀課文，談談自己的看法？帶著這個疑惑，同學們讀書更認真、更細致、更投入，不時地圈點勾畫。結尾是語言大師別具匠心的點睛之筆，使學生對文本主題的探究更快捷、更有針對性。

（二）從中間切入

如在教學《社戲》時，既不從頭講起，也不從結尾切入，而是選擇從中間切入。請同學們閱讀課文中間的17—21節。學生很快讀完后說，戲并不好看，自己最想看的“蛇精”“跳老虎”都沒有看到，看戲的人昏昏欲睡。教師接著追問，既然這戲并不好看，“我”為何說：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”呢？這時，再請同學們閱讀看戲前后的內容，探究這個問題。這樣學生的學習興趣被最大程度地激發了起來，學習的熱情高漲。

（三）從最精彩處切入

如在教學《最后一課》時抓住了兩處最精彩描寫，讓學生品析。一處是韓麥爾先生“使出全身力量，寫出兩個大字‘法蘭西萬歲’”，寫完之后，“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說”。另一處是韓麥爾先生聽到了收操的號聲，“站了起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大”。通過這兩個最精彩處的品讀，學生很容易理解作品愛國的主題，以及人物神態描寫的作用。

三、逐近棄遠，尋找突破點

任何高明的教師都不可能通過一篇文章把所有的語文知識都教給學生，因此，要根據課文的特點，結合該文在培養學生能力方面所承擔的教學任務以及學生的自身特點，逐近棄遠，從要緊處突破。如在教學《社戲》時，教師可把教學的重點放在去看戲途中江南農村優美景色的描寫以及歸途中偷豆、吃豆中折射出的人物美好的品德的理解上，這樣就節省了時間，提高了學習效率，再如教《幽徑悲劇》時，可讓學生集中解決兩個問題：一是作者寫“幽徑悲劇”為何用了六段文字寫幽徑美景，用了三段文字寫藤蘿之美，占了全文一半的篇幅，這是否偏離了主題？二是一棵藤蘿被毀，作者為何如此關注，作者所寫的僅僅是一條幽徑的悲劇嗎？問題就像路標一樣，指引著學生們的思考方向，讓他們迅速抵達目的地。

四、提綱挈領，精選訓練點

“主題是文章的靈魂”，蘇教版語文教材，是一套“主題和訓練要點”相整合為特色的教材。如在教學《故鄉》時，重點放在對比手法的運用上，設計了三個問題：一是少年閏土和中年閏土形象的對比，發生了哪些變化？二是二十年前的楊二嫂和二十年后的楊二嫂對比，發生了哪些變化？三是記憶中的故鄉和現實目睹的故鄉對比，發生了哪些變化？引起這樣變化的原因是什么？通過對這三個問題的解讀，起到提綱挈領，讓學生對文章主題的理解水到渠成。

五、鉤玄提要，升華感情點

“線索是文章的脈絡”，抓住文章的線索，就能穿針引線，串珠成鏈，突顯出文章的主旨。如《孔乙己》這篇課文，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中演出了他的悲劇，又在笑聲中帶著受傷的軀體和被侮辱的靈魂離開了咸亨酒館，離開了人生舞臺，全文有十幾處寫到眾人的“笑”。作者處處突出旁人的嘲弄、哄笑，在每一層描敘之后，都以“哄笑”“笑聲”一類語句作結，以形成一種節奏。我教這篇文章時，就以“笑”為話題組織研討，深入探究以笑襯悲的藝術寫法：課文幾次寫到了笑，各有什么不同的含義？小伙計的笑，掌柜的笑，短衣幫的笑，小孩的笑各是什么樣的笑？作者這樣寫眾人的笑，目的何在？通過學生小組合作探究，冷峻地分析被“笑”所包圍的這一可憐、可悲的人物，深刻領會作者所寄托的情感和這一悲劇人物背后的社會悲劇。

總之，要實現長文短教，教師必須根據學生的實際，深入鉆研教材，吃透教材，精心選點，才能真正搭建起學生走進文本的橋梁。

【參考文獻】

[1]新課程標準. 人民教育出版社.

[2]余映潮. 教材處理藝術之二：長文短教.