思維方法在中職語文教學中的應用

【摘 要】思維教學是現代教學中的一個創新教學方法，文章闡述了將思維方法如何科學合理引入到中職語文課堂，從而培養學生的思維形態，提高思維品質與思維能力，提升學生語文素養。

【關鍵詞】思維方法 中職語文教學

1思維方法在中職語文教學中應用的意義

1.1培養興趣的需要

中等職業學校學生基礎普遍較差，對文化課學習不重視、不懂科學應用思維方法等因素導致學生學習興趣不濃厚，積極性不高。在語文教學中合理應用常見的思維方法能提高學生學習效率，增強學習信心，從而提高學習興趣。

1.2培養能力的需要

教育的目標之一就是發展學生的智力，培養學生的能力。而思維是智力的核心，在語文教學中科學應用思維方法能夠改變單一思考模式，培養學生思維流暢性、積極性，尤其對于能力較弱的中職學生的學習和發展有重要意義。

2 思維方法在中職語文教學中的應用

2.1比較思維

比較思維法，是從具有同一性的事物中尋找其差異，求同存異的思維方法。比較思維能把一事物與其他事物區別開來進行比較，從中概括出不同事物的特征，區分出相同點和不同點，從而加深印象，達到獲取知識、鞏固知識、提高語文能力的目的。例如：引導學生進行比較閱讀。即把內容或形式相近的或相對的兩篇文章或一組文章放在一起，對比著進行閱讀。在閱讀過程中將其有關內容不斷進行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。在具體教學中：我們可以把相同題材的作品進行比較閱讀，譬如老舍的《我的母親》和朱自清的《背影》；也可以把不同表現手法作品來比較閱讀，譬如《花兒為什么這樣紅》和《茶花賦》。通過比較，看清讀物內容或形式上的異同點，在相互聯系中抓住讀物的特征，從而加深學生對文章的理解。

2.2逆向思維

逆向思維是用反向探索的思維對現有問題進行逆向比較、分析、綜合、概括，并將之具體化的一種思維方式。逆向思維敢于打破常規思維順序向問題的反方向求索，因此常常能生成新穎獨到的結論。逆向思維是用在時下的語文教學中，一種以課堂教學為主平臺，以課文閱讀為基礎，以全方位、多角度、多層次審視、思考課文內涵為內容的發散思維訓練，逐漸成為培養學生創造思維和創新精神的重要途徑。在具體教學中我們可以：一是在閱讀教學中運用“逆向思維”巧設問題，指引思路。譬如在教完《祝福》之后，向同學們提問題：“假如祥林嫂的兒子阿毛沒有被狼銜走，那祥林嫂會不會改變‘窮死’的命運，過上幸福的生活呢？”在學完《項鏈》后可以讓學生續寫瑪蒂爾德得知項鏈是假的之后發生了什么故事。二是在作文教學中可以鼓勵學生反向立意，反向論證。即突破思維定式，從人們淡忘甚至遺忘的角度切入，或從常規的反面入手，使文章的思路獨辟蹊徑，進而寫出見解新穎獨到的文章。每次作文訓練前，堅持注意引導學生從文題的正反兩方面立意構思，或引導學生多角度地審視文題所能表現的立意內容和構思形式，接著通過比較、取舍，從中找出最適合的立意和構思形式，然后進行作文。

2.3分析綜合思維

分析和綜合是兩種最基本的邏輯思維方法。所謂分析，就是把研究對象分解為各個組成部分、方面、因素，然后分別加以研究，認識本質；綜合就是把事物的各種屬性或方面聯合成為整體進行考察的思維方法。二者密不可分。在語文閱讀教學中分析、綜合有兩層含義：一種是從整體到部分和從部分到整體的思維方法；另一含義是指閱讀從語言分析到對語言表達的思想內容的抽象概括。教學時，應讓學生多讀，找出文章中哪些是重要的、本質的東西。從而在深入分析中綜合文章的內涵。

2.4形象思維

形象思維是人們利用已有表象分析和解決問題時的思維，是以聲音、顏色、圖像、形狀、氣味等為材料進行的思維。語文教材中眾多膾炙人口的文學作品，無論詩歌、散文、小說還是戲劇，都是作家形象思維的產品，形象思維應用于語文教學中可行有效。具體教學中：首先在教學導入過程中可以利用課本插圖、掛圖、音像材料、多媒體資料、實物展示、社會調查、觀察自然現象等形象化教學手段，使學生獲得感性知識和情感體驗。其次，引導學生深入生活，增長見聞，積累豐富的表象。在教學中，我們完全可以通過語言的形式喚起學生頭腦中已有的表象參與到對所學內容的理解上，同時也可以把學生通過觀察所得到的大量表象通過日記、周記的形式儲存起來，在需要的時候提取。第三，在閱讀教學中在感知的基礎上，通過教師和學生有感情的朗讀或根據課文繪聲繪色的敘述，激發學生的情感并通過課文語言進行聯想、想象，理解課文的內容及作者的思想感情。

3思維方法應用原則

教學過程中我們要科學合理應用思維方法，要遵循以下幾個原則：一是適用性原則。要根據不同教學內容選擇合適的思維方法。二是多元化原則。即根據教學內容選用多種思維方法。如講授《離太陽最近的樹》就可采用形象思維、逆向思維、比較思維多種方法相結合的教學方法。三是啟發性原則。在應用思維方法過程中，要有計劃有目的地提出啟發性的問題。把教學過程成為提出問題、分析問題、解決問題的過程，激發學生積極思維，達到良好的教學效果，實現培養學生能力的目的。

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