高中英語四步“導引”閱讀模式初探

【摘 要】本文分析了四步“導引”閱讀模式設計意圖，重點對該模式的基本步驟作了介紹，進一步明確了整體閱讀模式對高中英語閱讀教學的重要意義。

【關鍵詞】閱讀模式 圖式理論 主導地位

一、四步“導引”閱讀模式設計意圖

四步“導引”閱讀模式是筆者對高中英語閱讀教學的整體模式的初步嘗試，以培養學生的閱讀能力為主線，同時培養學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際意識和跨文化交際能力，拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度和價值觀。

二、四步“導引”閱讀模式的構建

該模式從整體感知入手，把握文章主旨與層次結構；然后采用微觀法在整體把握的基礎上，詳細地學習詞匯與語法知識，對文章作深入細致理解；最后再采用宏觀綜合的方法，達到全面地理解和熟練運用。操作方便，淺顯易懂。具體分為：導入——導讀——導析——導出。

（一）導入——閱讀教學的第一步

良好的開端是成功的一半，教師需要運用圖式理論激活學生的相關圖式，激發學生的學習興趣。圖式理論認為，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式、當足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產生了理解。對閱讀而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式，內容圖式和修辭圖式。語言圖式指讀者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識；內容圖式指讀者對閱讀材料所討論主題（內容范疇）的了解程度；修辭圖式指讀者對閱讀材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。因此，閱讀前應該充分發揮背景知識的圖式“預熱”功能，充分發揮預測推理的圖式“判斷”功能。

（二）導讀——閱讀教學成敗的關鍵環節

導讀是該閱讀模式的核心部分，教師引導學生按照閱讀的目的進行指導閱讀。由于閱讀目的不同，所以應該合理安排，由表及里，層層深入，具體可以分為以下幾步：

一讀：通過快速閱讀讓學生對文章整體了解，牛津版教材為快速閱讀提供了足夠的素材，例如標題、圖片等。語言學家 Francoise Grellet 認為，閱讀理解就是從短文中快速獲取信息的同時對其進行有效的提煉和概括。快速閱讀是聯結預測和確認或修正預測的重要一環，起著承上啟下的作用，它是閱讀教學的核心步驟。

二讀：指導學生運用查讀、尋讀等技能閱讀，按照閱讀理解命制原則設置相關習題，檢驗學生的閱讀效果。

三讀：閱讀重心轉向文章的結構，逐漸掌握不同體裁文章的組織方式，尤其是對主題句和支撐句的區分，對細節進行整合重組。

四讀：對關鍵詞匯、句型重點閱讀，讓學生結合語境掌握相關用法。

五讀：大聲朗讀或跟讀，培養學生句讀能力，逐步培養學生的語感。

（三）導析——教師主導地位得到充分體現

教師的適時歸納是十分必要的，針對不同的閱讀目的，教師應該做出不同的分析和歸納，這樣做目的明確，層次分明。為獲取信息的閱讀，教師可以從信息取得方式加以小結；為熟悉與掌握特點語言結構的閱讀，教師應該從語法，句型和詞匯使用的角度進行分析，讓學生了解；為了解文章結構的閱讀，教師指導學生關注篇章結構、邏輯關系和連接紐帶等；為答題所做的閱讀，教師應該以閱讀技能與閱讀策略為基礎，從考試題型分析為入手，讓學生逐漸把握試題的命制原則和類型。導練是對上一步驟的鞏固，針對不同的閱讀目的設置不同的練習，多是機械性練習或半控制性練習，旨在幫助學生掌握所學內容。導析和導練是對導讀的自然延伸，充分體現出教師的主導作用。

（四）導出——閱讀教學的有效延伸

導出是該閱讀模式的最后一步，屬于語言輸出。在設計這一步驟時應該圍繞“三維”教學目標，以培養學生的綜合語言運用能力為根本目的。

1.對閱讀課文進行信息加工，引導學生從語言輸入向語言輸出過渡。

通過閱讀，學生已經積累大量的詞匯、句法和語篇知識，通過設置相關的寫作技能訓練，可以幫助學生學習遣詞造句，布局謀篇的寫作技巧，同時對于剛學過的內容進行加工，學生感到非常熟悉，容易接受。可以引導學生分析文章的邏輯結構，這樣學生不但能夠更加準確地理解作者的態度和觀點，更可以提高學生分析問題的能力。

2.借助教材內容，深化情感教學目標。

教師要努力挖掘教材中的思想教育因素， 以知識為載體，適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。借助于教材和學生進行情感交流，容易產生共鳴，從而培養學生的興趣、動機、自信、意志和合作精神，促進學生身心的全面發展。

3.圍繞話題展開討論，培養口頭交際能力。

牛津版教材的每個單元都圍繞一個話題展開，閱讀部分提供了關于這一話題的大量信息。學生在熟悉相關話題之后，會有許多不同的見解。教師把握好尺度，適時讓學生討論，發表自己的觀點。教材提供了討論題可以供我們課堂選用，需要教師精心組織，在監控過程中實現知識和技能到語言運用能力的轉化。

三、評價和反思

高中英語四步“導引”閱讀模式是高中英語整體閱讀教學在實踐中的具體體現，符合《高中英語課程標準》的總體目標要求和新高考關于閱讀能力以及寫作能力的要求，體現了新課改下的高中英語大閱讀教學模式思路。這一模式把高中英語閱讀教學大致分為：課堂閱讀教學和教師指導下的自主閱讀兩個部分，針對閱讀教學的所有活動都會通過教師的精心設計和引導呈現，給學生最大的空間去體驗，把課堂真正還給學生，讓學生真正提高綜合語言運用能力。

【參考文獻】

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