如何提高歷史答題中的文字表達能力

文字表達是高考歷史考察所要求的能力之一，但往往得不到學生的重視。現在學生答題中普遍存在一些現象，如思路不清，層次混亂，邏輯關系顛倒，行文不順，敘述悖離史實等，這些現象都是由于平時不注重培養文字表達能力所造成的。

那么，如何培養、提高學生的文字表達能力呢？首先，我們必須要明確歷史答題中文字表達的要求。歷史答題中文字表達有這樣幾點要求：

一、語言準確

文字表達要符合歷史的事實，不能張冠李戴。如有的學生把秦朝的“三公九卿制”寫成“三省六部制”，這樣就混淆了史實。所以，學生在學習中一定要注意鑒別比較，弄清同類歷史現象的異同點。

文字表達要確切的使用歷史概念，既不夸大，也不縮小，做到表達恰如其分。如教材中關于近代中國淪為半殖民地半封建社會過程的描述就非常準確：“鴉片戰爭使中國開始淪為半殖民地半封建社會”，“第二次鴉片戰爭使中國半殖民地半封建化程度進一步加深”，“甲午中日戰爭使中國半殖民地半封建化程度大大加深”，“八國聯軍侵華戰爭使中國完全淪為半殖民地半封建社會”，這里的“開始”“進一步”“大大”以及“完全”就不能混用，否則對這一歷史概念的表達就是不準確的。再如，“太平天國運動是一場反封建反侵略的農民運動”，“義和團運動是一場反帝愛國的農民運動”，這兩句表述分別準確地揭示了兩大農民運動的斗爭綱領和奮斗目標。如果把太平天國運動表述為反帝愛國的農民運動，就不僅不能準確地反映世界資本主義發展的階段特征，而且還忽視了太平天國運動的反封建性質。

文字表達要符合語法，行文要通順流暢，表達要有歷史感，文字表達的句子結構要完整，主謂賓搭配要得當。歷史表達又不同于文學作品，切忌濃妝艷抹，過于粉飾，遣詞造句要平實，要給人有真切的歷史感。

二、邏輯嚴謹

要準確把握問題與答案間的邏輯關系。要認真審題，弄清題意，緊扣題意，問什么就答什么，切忌答非所問。

要準確把握論點與論據之間的邏輯關系。論點要能統率材料（即論據），材料要能說明論點，論點、論據相統一，才能起到相得益彰的效果。要避免論點、論據選擇不當甚至自相矛盾的現象。文字表達要層次分明，條理清晰。答題要先列提綱，謀篇布局，力求做到結構嚴謹。答題還要詳略得當，切忌東扯西拉。

三、史論結合

文字表達要有史有論。學習歷史的目的是為了揭示歷史發展的規律，單純的史實羅列，達不到認識歷史的目的；脫離歷史的基本史實，主觀臆斷，亂下結論，又不能正確認識歷史。只有對紛繁復雜的歷史現象進行深入剖析，闡發其發生發展的原因和結果，歸納其共性和個性，做到史論結合，才能對歷史做出正確的判斷，達到正確認識歷史的目的。

文字表達要堅持“史論結合，論從史出”的原則。歷史結論源于對歷史現象的理解和分析，所以文字表達要注意史論結合，才能對歷史做出正確的闡釋。如維新變法運動的失敗說明“資產階級改良道路在半殖民地半封建社會的中國行不通”，就不能表述為“資產階級共和國的方案在半殖民地半封建社會的中國行不通”。在現有條件下，要提高文字表達能力，作為教師，要在教學過程中加強對學生的引導。教師要加強歷史教材的結構教學，注意教材的層次分析。教材為各種能力訓練提供了豐富生動的材料，教師要充分的挖掘和利用。在文字表述方面，教材提供了結構嚴謹、文字精煉、層次清楚的典范，教師在講課中要重視對教材結構的分析，使學生對本章（節）教材有個大概了解， 做到心中有數，并結合具體內容，分析層次。

歷史文字表達能力的提高不是一蹴而就的，它需要經過長期刻苦的磨煉才能有所收獲。要提高文字表達能力，作為學生，要抓好“聽、讀、說、寫”四個環節的訓練。

1.聽

所謂聽，就是指學生聽課要會聽開頭、會聽講授新知識、會聽結尾。一般學生對講授新知識還是比較重視的，但對開頭和結尾卻不夠重視。開頭，就是導入新課，它要概括舊知識，引出新課的課題，有承上啟下的作用。結尾是一節課的總結，往往概括性很強，也很重要。

歷史課上不僅要聽清老師所講的歷史“是什么”，更要聽清老師分析的歷史“為什么”。

要聽清老師講述的歷史結論，更要聽清老師運用教材知識推導歷史結論的分析。課堂上要認真聽，更要學會聽，最大限度地從課堂上汲取知識。

2.讀

讀就是讀課本。課本是學生學習的主要依據。如何讀課本？把粗讀和細讀結合起來，是閱讀歷史教材的基本方法。

首先是“粗讀”。它要求我們首先閱讀一本書的目錄，整體感知教材的內容和主題；其次，在閱讀每一章（專題）時，先閱讀整章的引文部分，形成對一章知識的整體了解；第三，在閱讀一節內容時，先讀這一節所有的目，以及了解本節大致有幾幅圖片、注釋、表格等。粗讀就是從大知識向小知識閱讀，從宏觀向微觀的閱讀。這樣，就把課本由“厚”讀“薄”了。其次是“細讀”。就是在“粗讀”的基礎上，深入到教材的具體內容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結構豐滿起來。同時，也要關注課文中的小字、引文、注釋、各種實物圖片、人物畫像、圖表、練習等。每一個問題都會有它的前因后果，都會有它的經過，這些都需要我們從細節了解和掌握。這樣，就又把課本由“薄”讀“厚”了。

3.說

說就是口頭表述歷史，用精煉文字概述歷史簡要情況的能力。說的形式多種多樣，可以是課堂回答老師的提問，可以是同學間的互相討論。說的內容也豐富多彩，可再現歷史場景，可點評歷史人物，可闡釋歷史現象，還可總結歷史發展的規律。

4.寫

寫就是將文字表達付諸實踐。這主要是通過書面答題的形式來實現的。學生要有意識的錘煉文字表達，在答題的時候盡量做到四點：一要準，即準確，準確就是針對題目的設問的要求作答闡釋；二要全，指組織答案要全面、完整，不要遺漏要點；三要點，點就是組織答案要做到要點化，使答案一目了然，層次清晰；三要簡，是指答案語言表述要簡練、準確、規范。