高職行業(yè)英語范疇和教學原則

【摘 要】行業(yè)英語屬于ESP英語，較學術(shù)英語，更具職業(yè)性。教學中應以工作過程導向設計教學內(nèi)容，采用任務驅(qū)動教學方法，實施多主體參與、多樣化評價方法。

【關(guān)鍵詞】行業(yè)英語 職業(yè)性 教學原則

1引言

以就業(yè)為導向，高職院校專業(yè)課程改革力度大，而作為公共基礎(chǔ)課的英語教學卻不盡如人意：多數(shù)學校仍沿襲通用英語教學模式；教材內(nèi)容陳舊；評價手段多以全國實用英語等級考試為導向；語言教學忽略職業(yè)能力培養(yǎng)，學生走向工作崗位后，不能用英語就工作崗位任務進行簡單交流，教學效果差。因此，要提高高職公共英語教學質(zhì)量，必須結(jié)合行業(yè)和專業(yè)特點，改革教學內(nèi)容與模式，著力培養(yǎng)學生關(guān)鍵崗位、典型工作任務中的英語溝通能力，注重語言學習的實用性，而行業(yè)英語培養(yǎng)目標正符合這一要求。

2 行業(yè)英語概念和范疇

行業(yè)英語，又名職業(yè)英語，源于專門用途英語，即ESP英語（English for Specific Purpose）。ESP是英語語言教學的一個分支。Strevens（1988）認為“用于專門目的的英語通常是指一種課程，這種課程能向?qū)W生傳授與某一特定工作、學科或目的相關(guān)的英語運用能力”。他指出 ESP 有四個基本特征：1）教學是為了滿足學生的需求而設計；2）教學內(nèi)容與具體的專業(yè)、行業(yè)相關(guān)；3）以不同活動所使用語言在句法、詞匯、話語的合適度為中心；4）與普通英語教學有所區(qū)別。因此，ESP不同于通用英語。它要求學習者將英語學習與學業(yè)、職業(yè)和就業(yè)等各種需求聯(lián)系起來，實現(xiàn)學習者某一專業(yè)或職業(yè)上英語知識和技能結(jié)合。較通用英語教學，ESP目的性、針對性更明確，能更好地應對社會行業(yè)對人才的需求。

ESP 有兩個目的：工作需要和學術(shù)研究需要，因此，ESP 又分為 EOP/EVP（English for Occupational/Vocational Purposes，職業(yè)英語）和 EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes，學術(shù)英語）。學術(shù)英語是在科學研究環(huán)境中使用的英語，學習語言的主要目的是解決特定學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的問題。職業(yè)英語是某一工作環(huán)境或職業(yè)中所使用的英語。一般而言，普通本科院校的專業(yè)英語教學屬于學術(shù)英語（EAP）范疇，旨在培養(yǎng)大學本科以上非英語專業(yè)學生以英語為工具獲取先進科技信息、查閱文獻、進行科技交流的能力；高職院校的專業(yè)英語則屬于職業(yè)英語（EOP）范疇，內(nèi)容以就業(yè)需要為導向，實用性強，也被稱作行業(yè)英語或職業(yè)英語。

3 行業(yè)英語教學原則

職業(yè)性決定了行業(yè)英語的教學內(nèi)容、教學方法和評價方式有別于基礎(chǔ)英語。行業(yè)英語的教學需遵循如下原則：

3.1 以工作過程為導向設計教學內(nèi)容

職業(yè)性是行業(yè)英語的特點。高職院校面向的行業(yè)不同，專業(yè)設置也不一樣，職業(yè)特色各異，因此，很難有一種行業(yè)英語教材可以適用所有高職學校。教師在充分利用現(xiàn)有的行業(yè)英語教材時，還需結(jié)合所服務的行業(yè)特色和專業(yè)特點， 以工作過程為導向設計教學內(nèi)容。從職業(yè)崗位群出發(fā)，分析典型工作任務，了解構(gòu)成特定職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容，明確該職業(yè)或工作所需要的英語知識與技能，尋找合適的載體，設計學習情境， 引導學生在真實或仿真的環(huán)境中習得職業(yè)英語。

3.2 以任務型教學法為主，培養(yǎng)學生行業(yè)英語技能

工作過程導向的課程特點是 “做中學，學中用，教學做一體”。常采用任務教學法和項目教學法。任務教學法分為任務前、任務中、任務后三個階段，三階段各有側(cè)重。

行業(yè)英語教學中的任務設計必須依據(jù)專業(yè)特點，結(jié)合職業(yè)崗位中的典型工作任務，訓練與之相關(guān)的英語聽說讀寫技能。行業(yè)英語服務對接的專業(yè)不同，訓練的技能側(cè)重點也不一樣，設計任務時，也應相應變化。如：“計算機英語”和“機電英語”的任務設計，應偏重為獲取科技信息的閱讀訓練；“軌道交通英語”和“酒店英語”的任務設計，則應聚焦于能進行工作溝通的聽說訓練。

任務前，教師要提供腳手架支撐，提供夠用的語言輸入，讓學生充分明確任務要求。任務中，師生共同協(xié)商，不斷優(yōu)化完成任務的方法；任務后，評估要全面、細致、嚴格，要及時將意見反饋給學生，并督促學生修改完善。

3.3 實施多主體參與、多樣化的評價方式

行業(yè)英語教學評價方式要多樣化，通過量化評價和質(zhì)性評價全面考核學生英語運用能力。通過試卷等量化評價手段，了解學生行業(yè)英語知識的掌握程度；通過情景模擬、交際性問答等質(zhì)性評價手段，判斷學生行業(yè)英語的應用能力。

行業(yè)英語教學還應重視過程性評價。過程性評價應多主體參與，如小組評價、小組互評、教師評價等，以集思廣益，獲得建設性的反饋，這有助于培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和方法能力。

4結(jié)語

行業(yè)英語教學是改善高職公共英語課堂教學現(xiàn)狀的有效途徑，直接關(guān)系學生畢業(yè)后英語應用能力和就業(yè)能力。高職教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，擺脫對本科院校大學英語教育的模仿，堅持“實用為主，夠用為度”原則，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，分析學情，以工作過程導向設計教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學模式、改革教學方法和評價手段，走高職英語教育特色之路。

【參考文獻】

[1]Strevens P. 1988. ESP after twenty years： A re-appraisal [A]. In M. Tickoo （ed.）. ESP： State of the Art [C].Singapore： SEAMEO Regional Language Center.

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