巧用數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

【摘 要】能引起心靈互動(dòng)的數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維和形成創(chuàng)新意識(shí)；更有利于溝通師生之間的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)作業(yè) 評(píng)語(yǔ) 體會(huì)

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”是的，只要是來(lái)自于老師的，無(wú)論是一句贊美的話，一個(gè)贊許的微笑，還是一則善意的批評(píng)，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。所以教師要充分利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會(huì)與學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙?xiě)下簡(jiǎn)潔、富有啟發(fā)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生的情感，開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)中如何使用評(píng)語(yǔ)才能達(dá)到心靈互動(dòng)的效果，談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、多樣化的符號(hào)也是一種評(píng)語(yǔ)

首先，針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”“×”兩種符號(hào)來(lái)批改作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到枯燥乏味、缺乏激勵(lì)性，對(duì)數(shù)學(xué)老師的感覺(jué)也不如語(yǔ)文老師親切。并且導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)潛力。為此，我把批改作業(yè)的符號(hào)多樣化。

比如：有些學(xué)生在解題中只錯(cuò)了一個(gè)數(shù)字或某個(gè)數(shù)字寫(xiě)的不規(guī)范時(shí)，用“o”圈出那個(gè)數(shù)字提醒學(xué)生注意；用加“？”來(lái)表示對(duì)學(xué)生的解題方法和過(guò)程存在疑問(wèn)；在題目的字詞下面注上小圓點(diǎn)來(lái)指出學(xué)生在讀題時(shí)沒(méi)有讀懂的地方導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，記得有一道題目是“將以下這些數(shù)字按照從大到小的順序進(jìn)行排列”，盡管這些都是平時(shí)比較強(qiáng)調(diào)的地方，但我改作業(yè)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)有好幾位學(xué)生是按照從小到大的順序排列，我沒(méi)有打上一個(gè)大叉叉，而是在題目里“從大到小”這四個(gè)字下面分別加注上著重號(hào)提醒學(xué)生，發(fā)下去訂正，都改對(duì)了。我認(rèn)為，符號(hào)也是一種語(yǔ)言，可以提醒學(xué)生錯(cuò)誤的原因，指出改正的關(guān)鍵，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)訂正時(shí)的指示性。

二、 指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤

在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)觀察、分析、計(jì)算或判斷等方面的錯(cuò)誤，教師要就地給予評(píng)語(yǔ)，一語(yǔ)道破存在的問(wèn)題。先用符號(hào)指出其錯(cuò)誤之處，并在旁邊寫(xiě)上適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的解答過(guò)程進(jìn)行自查。比如：在計(jì)算題作業(yè)的錯(cuò)題邊根據(jù)實(shí)際情況寫(xiě)上“再想想這一步驟怎么做”“運(yùn)算順序?qū)帷薄白x讀法則再做” “注意混合運(yùn)算的運(yùn)算順序”，在圖形旋轉(zhuǎn)的作業(yè)中寫(xiě)上“閉眼想一想圖形的旋轉(zhuǎn)方向”，解決問(wèn)題的錯(cuò)題邊則寫(xiě)上“數(shù)量關(guān)系理清了嗎”等等。

這種評(píng)語(yǔ)幫助學(xué)生在老師的提示下不僅找到了錯(cuò)在哪里，而且知道為什么錯(cuò)、怎么改正，找到思考的方向，達(dá)到鞏固提高的目的。經(jīng)常運(yùn)用這種方法批閱作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、正確計(jì)算、仔細(xì)檢查等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)語(yǔ)在此時(shí)可以達(dá)到“四兩撥千斤”的效果。

三、啟發(fā)性評(píng)語(yǔ)，拓寬學(xué)生解題思路

數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的評(píng)語(yǔ)，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的解題思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。適當(dāng)給予啟發(fā)，通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，開(kāi)發(fā)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)。以幾句精妙之語(yǔ)激起學(xué)生思維的浪花，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)放性的去思考問(wèn)題、開(kāi)發(fā)潛能、發(fā)展智力。有多種解法的題而學(xué)生只采用了一種方法，對(duì)此，教師可以寫(xiě)上“是不是還可以嘗試另外一種解法”“愛(ài)思考的你肯定還有其他方法。”“還有更好的解法嗎？”“愛(ài)動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評(píng)語(yǔ)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們敢于大膽的去想去做，敢于嘗試。

四、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自信心

恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在批改作業(yè)時(shí)，在作業(yè)后面更應(yīng)寫(xiě)上客觀的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，以激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)。例如：字寫(xiě)得好，作業(yè)正確率高，解題富有創(chuàng)意的作業(yè)，打上“你好棒！”“你的作業(yè)像風(fēng)景一樣賞心悅目”“改你的作業(yè)是老師最愉快的事情”“老師很享受批改你的作業(yè)”等贊賞的話語(yǔ)。對(duì)于作業(yè)的正確率很高，但書(shū)寫(xiě)質(zhì)量差了一點(diǎn)的學(xué)生就應(yīng)該寫(xiě)“你很聰明，如果字再寫(xiě)得好一點(diǎn)，那就更好了！”“慢慢寫(xiě)，寫(xiě)清楚，你就可以得到三個(gè)笑臉。”對(duì)于因粗心而出現(xiàn)的錯(cuò)誤，首先要肯定作業(yè)其他方面的長(zhǎng)處，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，然后做出鼓勵(lì)，再提出殷切希望。諸如“如果你能再細(xì)心一些，就很好啦！” “希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友”，或者“再細(xì)心一些，準(zhǔn)行！”等糾錯(cuò)的建議。這樣的評(píng)語(yǔ)，用紅筆寫(xiě)在作業(yè)本上很醒目，學(xué)生看到一次就會(huì)提醒自己一次做題要細(xì)心，做任何事情都要細(xì)心。

作業(yè)評(píng)語(yǔ)不能過(guò)多、過(guò)濫，要有針對(duì)性，不一定每一次批改作業(yè)給每一個(gè)學(xué)生都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，但要寫(xiě)到點(diǎn)子上，做到恰如其分。總之評(píng)語(yǔ)本身要追求心靈的互動(dòng)，只有這樣才能得到良好的評(píng)價(jià)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]董奇. 真實(shí)性評(píng)價(jià). 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2]低年級(jí)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué). 小學(xué)教學(xué)研究，2009（1）.