英語課程差異教學策略的研究與實踐

【摘 要】本文擬采用“行動研究”的方式，探索面向全體高職院校學生的英語教學，實施適應學生差異的分層教學，建立符合實際、操作性強且效果明顯的英語課堂教學模式，真正意義上實現因材施教，從而達到全面提高學生素質，推進素質教育實施的目的。

【關鍵詞】英語 差異教學 策略

從目前高職院校生源情況看，有普通高中畢業生。也有來自中專、技校和職業高中的學生，整體英語基礎較差且水平參差不齊。通過平時的教學和分析發現，社會、家庭、教育等客觀因素的影響使學生之間的認知水平，能力水平，學力水平等方面差異顯著且有逐年增大的趨勢。目前高職院校教學狀況實則是一刀切的教學，老師只能面對中等程度的學生教學，結果造成差生吃不了，好生吃不飽。這恰恰說明學習機會的不均等。亟需進行“差異教學”的調整。進行差異教學的優點在于它能照顧學生的學習水平和能力差異，適應他們的情況和要求，因材施教。差異教學理論和實踐的研究對教學理論的發展也有著十分重要的意義。

一、概念內涵界定

“差異教學”是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。它是根據學生現有發展水平的最近發展區把學生分為幾種不同層次而進行教學的一種方法。它講究的是在共同特點的基礎上，重在對個別差異的補救與拓展。差異教學的最終目的是促進每個學生在原有的基礎上都得到最大的發展。可以說，差異教學既是一種教學思想，也是一種教學實踐模式。

差異教學對分層教學、個別化教學等有所揚棄，又有自己新的東西。分層教學在校際、班際的分層客觀上形成標簽效應，傷害了一些后進學生，造成教育的不公平。另外學生在情感態度的差異、學習方式、學習風格的差異，用分層教學則難以解釋，因為有的差異并不是層次問題。分層教學主要是針對課堂的教學方法策略，而要有效照顧學生差異，僅靠課堂教學也是不夠的。從照顧差異角度說，差異教學比分層教學涵蓋更廣，而且基本上形成了方法策略體系，雖然其中也有分層分類的策略，但只是方法策略之一，且對分層策略有所改進，倡導動態分層、隱性分層，以減少標簽效應。

“教學策略”是指對完成特定的教學目標而采用的教學方法、教學步驟、教學形式等因素的總體考慮。教學策略具有機動性和靈活性。制定教學策略即解決“如何教”這一問題。

二、教學理論與策略

美國著名心理學家布魯納指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當的教學條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當的學習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。因此需要貫徹課堂教學的基本原理——“層次性原理”。此原理認為，教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產生的。

三、分層次差異教學的具體實踐

1. 學生分層次，根據教師對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結合學生個體發展的需要，把每班學生按照考試成績分為三個不同層次：A層為特長發展層、B層為能力培養層、C層為基礎鞏固層，即只要求把握教材，就能保證學習成績逐步提高。分層次教學中的學生分層采取明暗結合的方式，隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態變化并適時調整。

2. 教學目標與要求分層次和學生的實際水平層次相一致，教學目標明確分為以下三個層次：A層發展目標、B層中層目標、C層基本目標。（1）A層次。①目標。除完成現行英語教學大綱所規定的目標外，在知識和能力培養方面繼續拓寬和加深。②要求。聽：聽力詞匯達到3000字，能基本聽懂老師用英語授課和談論日常生活的內容，理解正確率達到80%。說：能用英語進行課堂交際性活動，回答老師問題，介紹與課文內容有關的社會、文化、科技等情況。語言表達較流暢、清楚、準確。讀： 除課文外補充閱讀量達20萬字以上，能讀懂生詞率不超過5%的不同體裁的材料，理解正確率達到80%。寫：能寫簡單的書信、便條和通知，能填寫簡單個人履歷表等，行文及常用語等基本正確無誤。（2）B層次（中層目標）。①目標。按照現行教學大綱的要求，使學生較好地掌握基本知識結構和運用語言的能力。②要求。聽：聽力詞匯達到2000字，能聽懂老師用英語授課，理解正確率達60%，并能基本聽懂對方談論日常生活的內容。說：能就課文內容熟練地進行回答，并作簡單討論，能圍繞日常生活的話題進行初步交際，要求比較連貫、清楚地表達主要意思。讀：除課文外，補充閱讀量達10萬字以上，讀懂生詞率不超過3%的不同體裁的材料，理解正確率達到70%。寫：能寫簡單的書信、便條和通知，能填寫簡單的個人履歷表等，行文及常用語等無嚴重錯誤。（3）C層次（基本層次）。①目標。培養學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。②要求。聽：聽力詞匯達到1200字以上，能聽懂老師用所學過的英語解釋新的語言現象和教學內容，能聽懂對方基本在所學過的語言范圍內、用略慢的語速談論日常生活內容。說：能就課文內容比較熟練地進行問答練習，并作簡單的討論，能夠以簡單句介紹本人、家庭、朋友、班級、學校和與課文內容有關的社會、文化、科技等情況。讀：除課文外，補充閱讀量達5萬字左右，能讀懂生詞率不超過3%的不同體裁的材料，正確理解率達到50%。寫：能運用所學過的詞匯、習慣用語和句型造簡單句子，能寫80～100個詞的短文，且意思表達基本清楚，語法和常用詞匯無過多嚴重錯誤。

3. 課堂教學分層次，課堂教學在講授同一教材內容時，以相應的三個層次的教學程度作參考，從最低點起步，分類指導，異步分層，做到教學“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習、分層設計課堂問題，同時學生全員參加、各得其所。如在講授The Thames一課時，對A層次的學生加大對詞匯的比較。比如同樣講授product，A層次的學生要求掌握其動詞、名詞（produce，production），同時介紹相關的fixed expressions、idioms，slams（俚語）來滿足“優生”的渴求。但是對B層次和C層次的學生來說，則只要點到為止，不要求再掌握擴充詞匯。

4. 作業分層次，因材施教，同樣也要因材施作業。為了促進每一個學生不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發展需要，我們對不同學生的課后練習、作業，以及評價也都需要作相應的指標。

四、分層次差異教學取得的良好效果

1. 課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯增強。2. A層次學生能得到很好的培養。他們在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。3. B層次學生找到了自己的不足之處。針對他們的弱項給予專題訓練，真正做到查漏補缺，使他們與A層次學生的差距在不斷縮小。4. C層次學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變。由于C層次學生上課起點相對較低，難度縮小，臺階加密，注重基礎，并適時補充他們欠缺的知識，使他們上課聽得懂，知識得以消化吸收，他們大大增強了學習英語的興趣。5. 英語分層次教學在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質的提高。

【參考文獻】

[1]邱黎.在大學英語教學中實施分層教學的探討. 黔東南民族師范高等專科學校學報，2006（2）.

[2]沈海萍，王春楠.大學英語分級教學現存問題的調查與分析. 天津工程師范學院學報，2005（2）.