高職教育項目教學法的教學評價研究

【摘 要】項目教學法作為高職專業教學最佳模式之一，許多高職院校都在探索研究。為促進項目教學的深入實施，應建立與其相適應的教學評價方案。本文在對高職項目教學評價的內涵、基本理念以及評價標準進行分析的基礎上，就高職項目教學的教學評價的方案進行了探討。

【關鍵詞】高職教育 項目教學法 教學評價

大部分高職學生的基礎相對較差，對知識的學習缺乏興趣，尤其是對理論課的學習。要提高他們的學習積極性，將他們培養成面向生產、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業道德的高素質技能型人才，必須打破傳統職業教育“三段式”教學模式，即文化基礎課—專業基礎課、專業課—實訓，將理論教學內容與實踐教學內容有機地揉合在一起，將專業基礎理論與技能實踐一體化，即采取項目教學法教學模式。為促進項目教學法教學模式的深入實施，應建立與其相適應的評價方案。本論文旨在探索與高職項目教學法教學模式相適應的評價方案，以推動該教學模式深入實施，提高高職教育教學質量。

一、高職項目教學法教學評價的內涵和基本理念

（一）高職項目教學法教學評價的內涵

所謂高職項目教學法教學評價，主要指遵循高職教育教學的規律，依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對項目教學法教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。由此可以看出，項目教學法教學評價從本質上講是一種對項目教學法教學活動及其效果的價值判斷，所以教學評價既要體現出項目教學法教學活動的實施過程，還要體現教師的教學效果和學生的學習效果。

（二）高職項目教學法教學評價的基本理念

1. 立足學生發展

“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，是項目教學法教學的主旋律。項目教學法教學雖然主要是由教師設計安排，并由教師組織實施，但是教師的教是為了學生的學，學生是學習的主體，是學習的主人，教學的質量最終反映在學生的學習效果上。

項目教學法教學評價要著眼于學生的全面發展，突出學生的主體性。要充分考慮學生個體智力、參與度等多種因素的影響，對學生進行動態性的評價，評價學生的基本技能和基礎知識，評價學生的學習過程、學習方法、情感、態度和價值觀。不僅要體現對學生的學習效果評價，而且要體現學生對教師的評價。

2. 突出職業技能

教育的重要目標是促進學生的發展，高職教育的核心是職業技能，項目教學法教學評價應當體現這兩者的結合，突出以職業能力培養為核心的理念。

項目教學法教學評價力爭做到以突出職業技能為主要理念，以評價學生職業能力高低為主要目標，促使教師在教學過程中注重學生職業崗位能力培養、職業技能訓練，注重學生解決問題能力、自學能力和創新能力的培養及訓練，充分體現高職教育的職業性。

3. 促進教師成長

教學評價的最終目的在于對教學質量的監控和指導，所以項目教學法教學評價的各項指標應注重教師的主導性，對處于動態過程中的教師的教學行為進行客觀公正的評價。教師評價的主體包括學生、同行、管理者等，應多方面收集信息，充分考慮教師個體的年齡、經歷、受教育程度、教學風格等表現出的差異性，評價的內容和方法應表現出動態、多元的特征，根據教師成長的規律，對不同發展階段的教師，其評價內容和要求要有一定層次性，評價過程是持續的、周期性的，應多次評價，在最大程度上肯定教師的成就，對教師的教學評價不與獎懲掛鉤，給予教師個體更多展示自我的機會，鼓勵教師自我評定和反思，找出優點與不足，不斷修正，從而促進教師發展，幫助教師認識自我、發現自我，力求客觀公正地反映教師教學工作的實際水平及教學效果，保證教學評價對教師的教學行為起到引導和激勵作用，從而提高教學水平。

二、高職項目教學法教學評價的標準

教學評價是教學活動不可缺少的一個基本環節，它在教學過程中發揮著多方面作用，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定目標前進并最終達到該目標。項目教學法教學形式相對非常靈活，對教學效果很難拿出統一的模式進行評價，在分組的條件下，每名學生的學習效果受個體智力、參與度等多種因素的影響，很難對學生做出準確評價，采用何種評價方式既體現教師的教學效果，又能體現學生的學習效果，是高職項目教學法教學模式的必須解決的問題。高職項目教學法教學評價的標準可以參考蘇州大學朱永新教授在《新教育之夢》一書中提出的三個層面六個度的教學評價標準。第一個層面是教師層面，包括親合度和整合度。第二層面是學生層面，包括參與度和練習度。第三個層面是師生互動的層面，包括自由度和拓展度（見表1）。

項目教學法教學評價的標準是多維度多層次的，三層六度是相互依托、相互制約的，不能割裂。但我們在實施的時候是可以有重點的體現，抓住要點，縱深挖掘，形成高職項目教學法教學的特色。

三、高職項目教學法教學評價的方案

我校在進行專業課程改革的過程中積極推進項目教學法教學模式，在多年探索基礎上，結合高職教育教學的特點，試制定了高職項目教學法教學評價方案。評價方案主要包括兩部分內容：即教師的教學效果的評價和學生的學習效果的評價。

（一）教師的教學效果的評價

包括學生評價、同行評價、專家評議三個層次。

1. 學生評價（50%）：為指標體系的第一層次，在評價指標設計中，為充分體現“以學生為主體”“以學評教”的理念，指標數據均來源于實施項目教學法教學的學生，通過調查問卷的形式讓學生根據教師教學總體印象來進行評分（見表2）。

注：每項評價指標的標準值分優秀、良好、一般、較差等四個檔次，每個檔次的等級參數為1、0.8、0.6、0.4，評價人只要在評價項目中對應檔次畫“√”即可（后表同）。

2. 同行評價（20%）：為指標體系的第二層次，是通過收集同行教師對實施項目教學法教學的專業教師進行的聽課、教研活動、教學文件檢查記錄等積累的資料進行公正評分（見表3）。

3. 專家評議（30%）：為指標體系的第三層次，是由教務處、教科處的教學督導專家從獨立的第三方角度，對項目教學法教學質量作更深層次的、更廣范疇的評價，是對第一、二層次評價結果作進一步的補充和優化（見表4）。

（二）學生的學習效果評價

對學生的學習效果評價依據過程考核為主，結果考核為輔，技能考核為主，理論考核為輔。學生自評、學生互評、教師評價相結合的原則，采用筆試、口試、操作等多種形式對學生進行評價，保證評價結果的客觀性和準確性。在項目教學法教學的考核內容上，由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例，其中操作成績占70%，理論成績占30%。也可與職業資格工種鑒定考核掛鉤，實現“以證代考”。

高職教育教學的理念要求我們，在進行項目教學法教學評價時，一定要本著為師生發展服務的原則，既要關注教師對課堂教學目標的確立和對教學過程的優化情況，體現教師的教學效果，更要關注學生學習的質量和效果。

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