農村初中數學教學之我見

學生中的智力存在著一定的差異性。特別是“普九”后的農村初中，綜合素質好點的學生，都被分配到城鎮的所謂實驗中學就讀，留在農村學校的，其文化基礎多是低劣的。如何把這批數量大、成績差的學生穩住、教好，可不是那么簡單容易，教師切不可掉以輕心。筆者在農村初任教多年 ，現就數學教學方面談談個人的心得體會。

一、設置科學教學目標，激發學生學習積極性

設計教學目標要以人為本，實事求是，因材施教，承認學生是課堂的主人，重視學生的主動參與，激發學生的學習興趣。教學目標，要具體、恰當，才能調動學生學習興趣，讓學生體驗到成功的喜悅；目標設置要根據學生知識實際，太高，學生望塵莫及，喪失信心；太低，學生觸手可及，調動不起積極性；只有設置讓學生“跳一跳，就能摘到蘋果”的教學目標，才能大面積提高教學質量。

二、深入學生調查研究，了解數學知識結構

數學知識十分廣泛。數學概念、定義、公理、定理、推論、公式之間的內在聯系，解題速度、方法技巧等，所謂學生知識結構，就是學生對這些知識所掌握的程度如何。如講解ax2+bx+c=0（ a≠0）時，要討論它的解，教師就得弄清學生對配方法、或因式分解法是否已經掌握，以及掌握的熟練程度如何？這樣，教學活動才能有的放矢，一針見血，事半功倍。

三、掌握學生思維水平，適當調整教學方法

不同的學生，他們的思維活動水平是有差異性的。思維靈活的學生，知識遷移快，對一些問題的解決能舉一反三，觸類旁通，對新舊知識之間的銜接容易理解；思維僵化的學生，對新舊知識難接受，題目稍有一點小彎，就感到束手無策。如講解“黃金分割”的應用問題，思維靈活的學生，對它興趣盎然，主動探索；思維僵化的學生，則對它一籌莫展，無動于衷。老師掌握了學生思維，教學方法就可進行適當調整。

四、用新課標理念指導，創新教學方式方法

（一）激發學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處煈鶕虒W內容，采取數學教學生活化的教學方法，結合實際，用生活中的事例說明生活就是數學，數學就在我們身邊，數學離不開生活，生活更需要數學的道理，讓學生明確學習數學的意義，學有用的數學，用生活中的數學，激發學生對數學的興趣。

（二）加強教學中的師生互動

教學是一種師生雙邊活動的過程。教師應樹立“以學生為主體”思想，調動學生積極性，引導學生參與教學活動，活躍課堂氣氛，促使學生思維能力發展。教學不能離開學生的主動參與，否則，教師就成了個獨角演員，談不上起什么主導作用。教師的“導”要有科學性、啟發性、藝術性，目的是激發學生的思維活動。數學概念的建立、公式定理的揭示，基礎知識的應用，都體現出一種探索創新的精神，閃爍著一種奮斗拼搏的“火花”。教師要啟發、引導學生參與這些創造性活動，開發學生智力，提高學生的創造思維品質。

（三）注意善待“差”生的人格

每個班級都會有數量不同的數學差生。他們的自尊心 十分脆弱，特別害怕老師冷落，同學譏笑，十分渴望得到老師的熱情幫助，同學的以誠相待。教師要對差生抱有誠摯的愛，尊重他們人格，和他們建立和諧融洽的師生關系；還要教育優等生主動親近他們。這是轉化差生的基礎和前提。

老師要因材施教，采取一把鑰匙開一把鎖的方法教育差生，教學要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習坡度，多給差生模仿性的練習機會；作業多布置，不搞偏題、怪題、不搞題海戰術；可結合學生能力，拉開檔次，不搞一刀切。

（四）應用多媒體技術教學

人的思維空間是三維的，即語言、形象和音響。傳統教育只局限于語言一維，學生的學習只局限在抽象、靜止的層面上，缺乏情趣的語言和形象的圖表。運用多媒體技術教學，可進行常規的運算、作圖、列表，還可模擬一些動態過程來彌補上述的不足之處，輔助教師教學產生良好效果。如教《二次函數圖像和性質》，傳統的教法，老師要親自列表、作圖，這兩步，既繁瑣，又費時。如果利用多媒體教學，則可很快得出函數值并畫出函數圖像。

（五）將數學科學史融入教學

《圓》的教學是一個古老的課題。有關圓的知識，在戰國時期的《墨經》《考工記》等書中就有記載。老師可將這些史料融入教學中，作為課本知識的補充和延伸。如可以向學生介紹，約在公元前兩千五百年左右，我國已有了圓的概念，奴隸社會以前的原始部落時期，我國就有圓形的建筑。圓的定義和性質，與歐幾里得的定義相似，而記載它的《墨經》，成書于公元前4～3世紀，比歐幾里得的定義早半個世紀左右。再如，圓心角、弓形、圓環形、圓內接正六邊形、直角三角形的內切圓、圓錐等一系列概念與性質，在《墨經》《考工記》《九章算術》等書中都有記載。

（六）為學生搭建成功的平臺

要讓“成功”走近每位學生，教學就應堅持“宜淺不宜深，宜精不宜泛，宜慢不宜快”的教學原則，精講多練，以基本內容為出發點，當堂解決每節課的基本知識；根據數學學科的特點，對學生分層要求，因材施教，不搞一刀切；讓優秀生自己去探索發現、滿足他們挖掘知識的心理需求，確保多數學生在教師指導下完成學習任務，重點對后進生進行輔導；分層設計練習，后進生只要求做基本題，多數學生能在完成基本題的前提下完成一定的綜合題，少數學有余力的學生去思考較難的題目。

五、理解關心學生，調動非智力因素

教師要理解關心學生，做學生的大朋友，以飽滿的熱情和充沛的精力去感染學生，給學生一張笑臉、一顆誠心、一分真情。學生取得成績，要給他們祝賀、鼓勵，還要勉勵他們戒驕戒躁，指出前進方向；學生遇到困難，要給他們安慰鼓勵，讓學生明了老師的一片真誠，從而“親其師而信其道?！毕员?，樹立自信，逐步走向成功。

教師應注意調動學生認知的、心理的、生理的、情感的、行為的、價值的等方面的非智力因素，讓學生進入一種全新的境界；課堂上，師生要感情融洽，互相交流，老師要尊重學生人格，關心學生發展，營造一個民主、平等、和諧的氛圍，在認知和情意兩個領域的有機結合上，促進學生的全面發展。