初中物理教學中對學生創造性思維的培養

【摘 要】培養出學生的創新意識和創造性思維和培養學生的思維習慣和科學精神是初中物理教學的目的，新的課程就要求初中物理教師能夠能夠運用各種教學手段，讓學生充分發揮主觀能動性，讓學生的創造、創新性思維能夠得到充分的發展，提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】初中物理教學 創新性思維 教學目的 新課程

新的課程需要初中物理老師進行新的分析和要求，要改變傳統的教學模式和教學觀念，通過向學生培養新的學習技能傳授新的知識時候，應該更努力地培養開發出學生的創造性思維。

一、教學中聯系實際生活，培養學生的創造性思維

在教學中，學生對于事物的認知能力和感知能力是參差不齊的，學習的程度和過程也是各不相同，結果也是不盡相同。物理是一門以實際生活聯系十分密切的課程，在日常生活中存在著很多的簡單物理現象，因此教師可以根據這一個特點，來提出一些探究性的題目，比如，為什么在水中有的東西會漂浮在水面上，有的東西會沉下去；水和冰都是同一種物質，為什么會存在不同的形態：一個是固體一個是液體；坐在車上的時候急剎車人的身體為什么會向前傾倒等，來激發不同層次學生的學習興趣。拓展和豐富學生的知識面。幫助那些認知能力較差的學生在學習的時候能夠建立起學習的主動積極性和自信心。從而能夠做到對大部分學生的教學目的，改變了因傳統教學太死板，對學生之間因為本身的差異而因人制宜的弊端。像對汽車上的物理現象進行探究的時候，可以根據先易后難的程序設計問題，如汽車燈的照射表明光是沿著直線傳播的，到汽車的車輪在行進的時候，前輪和后輪存在的區別及摩擦力的計算，再到汽車發動機的工作原理等讓學生運用所學的知識去解決問題。在講評的時候，教師讓不同的學生去解釋自己的答案，并對給出的答案能做出合理解釋的學生給予表揚。教師還可以介紹一些科學家的名人軼事來進一步的提高學生的學習興趣。讓學生站在他們的角度去思考他們是怎么思考的，解決問題的方法是什么，如果當時換做學生自己，當時會怎么做？要讓學生不但要看到科學家成功的結果，更應該要讓學生了解到他們探究的歷程。讓學生充分了解到付出的艱辛和努力及成功之后帶來的喜悅。比如在講解電磁感應的時候，開始時經過奧斯特發現了電流磁場，而后經過法拉第的十年不懈努力終于發現的。培養出學生的學習興趣，讓學生能夠主動地學習，他的創新性思維能力就會得到 。

二、精心設計情景——激發學生積極主動性

在物理教學的過程之中，教師不應該直接把原理和規律直接告訴學生，應該是從一些基本事實出發來引導學生，并通過自己所學的知識來進行歸納分析。來總結出規律和原理。這樣不但能夠讓學生牢固的掌握規律原理，還能通過主動的探索，獲得更多的學習方向和自主學習的興趣。為了培養出學生的創造性思維，需要根據物理學科的特定教學內容并根據創造性思維的特點來進行相關的情景設計，全面地促進物理學科的教育步伐，真正意義上地達到教育教學目標。從傳統的學生是一個被動者和旁觀者變成了現在的積極參與的主動者，這就要求教師所提出的問題必須能夠使學生產生興趣達到共鳴，才能夠激發出學生的探索欲望。這就需要教師根據新課標的特點和要求，再根據學生現有的知識結構來設計出能夠引起學生懷疑或好奇的，但學生又不能很好地根據自己現有的知識解決的問題情景，從而激發出他們的求知欲望，讓學生能夠主動地學習，而設計這種問題情景可以分為以下這幾個層次：

首先是問題情景能夠引發出學生的好奇心。初中生的這個年齡段是正處于青春期中，學習的情緒易受波動，學習的持久性不強。很難長時間的把注意力放在一個地方。如果教師設計的情景能夠引起學生的好奇心、吸引學生的注意力，這樣為開始做了一個好的基礎準備。情景的設計要求內容直觀、醒目且具有一定的新穎性，比如在講解光折射問題的時候，可以根據在水中筷子會變彎曲這一折射現象來設計情景。

其次是能夠促進學生學習思維的問題情景。學生學習的核心是思維，問題是思維的開始，在學習的過程中，創設問題的情景，能夠有效地讓學生目前所認知的出現沖突和碰撞，就會促進學生的創造性思維。比如在講解重力的時候，可以提出這樣的一個問題，如果地球上沒有重力的存在我們的生活將會變得怎么樣呢？引起學生學習物理的興趣，促進學生的積極主動的創造性思維。

最后是能夠讓學生突破思維慣性的情景，在平常的生活中，往往會對一些現象習以為常，但并不知道原因，在教學的時候可以把這些日常現象設計到情景之中去，讓學生否定以前對這一現象的認知，這樣學生的創造性思維能夠得到更大的提升，比如：同時把一瓶熱水喝一瓶冷水放入冰箱中，為什么熱水結冰的速度會比冷水還要快。通過這種類似的問題，讓學生自己發現解決，從而促進其創造性思維。

三、實驗過程中的培養

初中物理應該重點培養出學生的觀察、分析、實驗、概括能力，并能夠解決簡單的問題，在物理教學中物理實驗室基本的手段。它能夠讓學生多方面的得到提高。

實驗的時候，應該進行邏輯思維的鍛煉，初中時處于一個喜歡問為什么的階段，教師應該抓住這種特征，讓學生參與到實驗設計中來，引導他們積極思考，比如在講解浮力的時候，先把雞蛋放入清水中，雞蛋會沉下去，但如果往清水中慢慢的加入鹽，那么雞蛋的位置會發生什么樣的變化。引導懸浮條件來展開一系列的討論，為什么雞蛋在濃鹽水中和清水中浮力受到的大小不同？為什么雞蛋體積會與排開水的體積相同？通過對這一系列現象的分析最后總結出浮力定律。

重視物理實踐活動，組織學生參加實踐活動，不要指導學生的具體步驟和方法，指導學生善于、學會觀察。并通過所觀察到的現象來發現新問題和現象，觸動學生的學習靈感，重視培養學生的觀察能力和實踐能力和解決問題的能力，做到真正的學以致用。

結束語

只要通過不斷的努力創新、探索，就一定能夠很好地開發出學生的潛能，培養出學生的思維能力。