怎樣上好實驗探究課

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著教育模式從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，探究性實驗在化學(xué)教學(xué)中越來越凸現(xiàn)出理論教學(xué)所不能替代的特殊作用。有探究才有創(chuàng)新，有探究也才能真正全方位地掌握，評價一個實驗。為培養(yǎng)出既有扎實的理論基礎(chǔ)，又有較強的實驗動手能力和創(chuàng)新能力的實用型人才，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量，我認(rèn)為教師必須從以下幾個方面做起：

一、精心備課，構(gòu)思實驗

在新課程背景下，實驗不僅僅局限于是對前人經(jīng)驗的驗證和重復(fù)，而更重要的是要有所完善，更要有所創(chuàng)新，而教師的巧妙構(gòu)思應(yīng)是上好一堂實驗課的靈魂所在。構(gòu)思得好，可以引導(dǎo)學(xué)生既能全面地掌握知識，又能激起他們強烈的探索欲望，帶給他們極大的成就感。因此，在課前教師應(yīng)該先認(rèn)真構(gòu)思，可以試著把一些課堂上的演示實驗環(huán)節(jié)設(shè)計成探究實驗，并在恰當(dāng)處巧妙地設(shè)疑啟思，以激發(fā)學(xué)生積極思考和急于想“動手”的強烈欲望。為此，教師應(yīng)該備好實驗。備實驗，我認(rèn)為應(yīng)包括以下幾個方面：（1）備實驗的目的，要求，明確“干什么”，達(dá)到什么樣的要求，標(biāo)準(zhǔn)。（2）備實驗技能技巧，在高中生已經(jīng)掌握了基本的儀器連接，組裝方法之后，老師在備實驗時首先應(yīng)該多想一想：安全性如何？可能會出現(xiàn)哪些問題？如何指導(dǎo)學(xué)生解決？如：加熱制氣體時會不會引起倒吸？尾氣怎么處理？雜質(zhì)氣體可能會有哪些？如何除去，如何收集等一系列問題。（3）備實驗操作的規(guī)范性，重點地方應(yīng)及時給予學(xué)生點撥，啟發(fā)。（4）備課本實驗?zāi)男┑胤叫枰倪M(jìn)和完善。（5）：備實驗條件和實驗的可操作性，及早準(zhǔn)備。

二、實驗課中，教師應(yīng)扮演好教練員的角色

（一）培養(yǎng)學(xué)生動手能力

實驗操作是化學(xué)課最經(jīng)典、最刺激、最具開發(fā)性的動手方式，教師應(yīng)盡可能多地創(chuàng)造機會讓學(xué)生動手做實驗。除學(xué)生實驗外，還可以把演示實驗中的某些環(huán)節(jié)交給學(xué)生去完成。如：配制一定體積，一定物質(zhì)的量濃度的氯化鈉溶液，在講清楚基本實驗操作步驟之后，就可以讓學(xué)生自己去操作完成了。學(xué)生可以在操作中熟練托盤天平怎樣使用？怎樣讀數(shù)？指針偏向左邊或右邊說明了什么？容量瓶怎樣使用？規(guī)格怎樣選擇？溶液配制過程中應(yīng)該注意哪些問題？怎樣才能消除或避免實驗誤差等問題。經(jīng)過學(xué)生動手操作，既加深了對實驗的理解，還進(jìn)一步增強了實驗操作能力，更讓他們體驗到了一種充滿探究意義的成就感和滿足感。當(dāng)然，在學(xué)生動手操作的過程中，教師應(yīng)該面帶微笑，靜靜地觀察，必要時予以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察能力，多問幾個為什么或怎么辦

此時，教師要善于啟發(fā)，步步設(shè)疑，誘導(dǎo)學(xué)生不斷地去思考完善實驗。如：在用濃硫酸和無水乙醇制乙烯的實驗過程中，學(xué)生們觀察到混合液的顏色逐漸加深，我就趁機設(shè)疑如下：（1）為什么會變深？（2）變深的同時會發(fā)生哪些反應(yīng)？（3）制得的乙烯氣體純凈嗎？可能會含哪些雜質(zhì)氣體？（4）如何除雜？ （5）怎樣收集乙烯？在我的步步設(shè)疑，啟發(fā)引導(dǎo)之下，同學(xué)們紛紛討論，得出答案：（1）濃硫酸具有脫水性，將乙醇碳化，有碳生成；（2）C+2H2SO4（濃）△=CO2↑+2SO2↑+2H2O. （3）制得的乙烯中含CO2，SO2等雜質(zhì)氣體，故不純凈。（4）可將混合氣體通入足量氫氧化鈉溶液中以除去CO2，SO2（5）乙烯與空氣密度接近且不溶于水，可用排水法收集。在回答了上述問題之后，我又繼續(xù)設(shè)疑：怎樣設(shè)計實驗來驗證乙烯中是否混有CO2，SO2等雜質(zhì)氣體？（1）先驗證誰？現(xiàn)象是什么？許多學(xué)生回答：先驗證SO2，用品紅溶液；若品紅溶液退色，則證明有SO2。（2）接下來怎么做？許多學(xué)生立即回答： 通入澄清石灰水中。我笑了，問：對嗎？接著啟發(fā)：剛才只是驗證是否有SO2，除干凈了嗎？噢，學(xué)生們才恍然大悟，原來是忽略了一個重要細(xì)節(jié)，又經(jīng)過一番思考討論之后，回答：可將剛才的氣體通入酸性KMnO4溶液。我馬上又問：“對嗎？”并且提示：CH2=CH2與酸性KMnO4溶液反應(yīng)會產(chǎn)生CO2；學(xué)生們又陷入了一番思考討論當(dāng)中，最后終于得出答案：將從品紅中出來的氣體先通過溴水，再通一次品紅溶液，這時品紅若不退色，再將剩余氣體通入澄清的石灰水，若澄清石灰水變渾濁，證明還有CO2氣體存在。經(jīng)過這么一番啟發(fā)·思考·討論之后，同學(xué)們都變得非常興奮，一套完美的試驗方案在他們的腦海中已然形成。

三、善于總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成實驗報告

實驗結(jié)束時，教師應(yīng)和學(xué)生一起，討論交流在本次實驗中有哪些方面值得在以后的實驗中注意或借鑒，又有哪些方面仍存在不足，有待于進(jìn)一步的完善。特別是在某些定量試驗中，最終測得的結(jié)果經(jīng)過計算與理論值不符，此時就更應(yīng)該認(rèn)真分析造成這些誤差的原因：究竟是系統(tǒng)本身引起的誤差呢？還是操作不當(dāng)引起的誤差？如何才能盡可能地避免或減小這些誤差？測量數(shù)據(jù)該如何處理等?？傊?，實驗教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，這個領(lǐng)域還有更豐富的知識需要我們引領(lǐng)學(xué)生去探索，培養(yǎng)操作能力強，又富有創(chuàng)新才能的優(yōu)秀人才是擺在我們廣大教師面前的永遠(yuǎn)的命題。