怎樣上好實驗探究課

化學是一門以實驗為基礎的學科，隨著教育模式從應試教育向素質教育的轉變，探究性實驗在化學教學中越來越凸現出理論教學所不能替代的特殊作用。有探究才有創新，有探究也才能真正全方位地掌握，評價一個實驗。為培養出既有扎實的理論基礎，又有較強的實驗動手能力和創新能力的實用型人才，提高實驗教學的質量，我認為教師必須從以下幾個方面做起：

一、精心備課，構思實驗

在新課程背景下，實驗不僅僅局限于是對前人經驗的驗證和重復，而更重要的是要有所完善，更要有所創新，而教師的巧妙構思應是上好一堂實驗課的靈魂所在。構思得好，可以引導學生既能全面地掌握知識，又能激起他們強烈的探索欲望，帶給他們極大的成就感。因此，在課前教師應該先認真構思，可以試著把一些課堂上的演示實驗環節設計成探究實驗，并在恰當處巧妙地設疑啟思，以激發學生積極思考和急于想“動手”的強烈欲望。為此，教師應該備好實驗。備實驗，我認為應包括以下幾個方面：（1）備實驗的目的，要求，明確“干什么”，達到什么樣的要求，標準。（2）備實驗技能技巧，在高中生已經掌握了基本的儀器連接，組裝方法之后，老師在備實驗時首先應該多想一想：安全性如何？可能會出現哪些問題？如何指導學生解決？如：加熱制氣體時會不會引起倒吸？尾氣怎么處理？雜質氣體可能會有哪些？如何除去，如何收集等一系列問題。（3）備實驗操作的規范性，重點地方應及時給予學生點撥，啟發。（4）備課本實驗哪些地方需要改進和完善。（5）：備實驗條件和實驗的可操作性，及早準備。

二、實驗課中，教師應扮演好教練員的角色

（一）培養學生動手能力

實驗操作是化學課最經典、最刺激、最具開發性的動手方式，教師應盡可能多地創造機會讓學生動手做實驗。除學生實驗外，還可以把演示實驗中的某些環節交給學生去完成。如：配制一定體積，一定物質的量濃度的氯化鈉溶液，在講清楚基本實驗操作步驟之后，就可以讓學生自己去操作完成了。學生可以在操作中熟練托盤天平怎樣使用？怎樣讀數？指針偏向左邊或右邊說明了什么？容量瓶怎樣使用？規格怎樣選擇？溶液配制過程中應該注意哪些問題？怎樣才能消除或避免實驗誤差等問題。經過學生動手操作，既加深了對實驗的理解，還進一步增強了實驗操作能力，更讓他們體驗到了一種充滿探究意義的成就感和滿足感。當然，在學生動手操作的過程中，教師應該面帶微笑，靜靜地觀察，必要時予以恰當的啟發，指導。

（二）培養學生實驗觀察能力，多問幾個為什么或怎么辦

此時，教師要善于啟發，步步設疑，誘導學生不斷地去思考完善實驗。如：在用濃硫酸和無水乙醇制乙烯的實驗過程中，學生們觀察到混合液的顏色逐漸加深，我就趁機設疑如下：（1）為什么會變深？（2）變深的同時會發生哪些反應？（3）制得的乙烯氣體純凈嗎？可能會含哪些雜質氣體？（4）如何除雜？ （5）怎樣收集乙烯？在我的步步設疑，啟發引導之下，同學們紛紛討論，得出答案：（1）濃硫酸具有脫水性，將乙醇碳化，有碳生成；（2）C+2H2SO4（濃）△=CO2↑+2SO2↑+2H2O. （3）制得的乙烯中含CO2，SO2等雜質氣體，故不純凈。（4）可將混合氣體通入足量氫氧化鈉溶液中以除去CO2，SO2（5）乙烯與空氣密度接近且不溶于水，可用排水法收集。在回答了上述問題之后，我又繼續設疑：怎樣設計實驗來驗證乙烯中是否混有CO2，SO2等雜質氣體？（1）先驗證誰？現象是什么？許多學生回答：先驗證SO2，用品紅溶液；若品紅溶液退色，則證明有SO2。（2）接下來怎么做？許多學生立即回答： 通入澄清石灰水中。我笑了，問：對嗎？接著啟發：剛才只是驗證是否有SO2，除干凈了嗎？噢，學生們才恍然大悟，原來是忽略了一個重要細節，又經過一番思考討論之后，回答：可將剛才的氣體通入酸性KMnO4溶液。我馬上又問：“對嗎？”并且提示：CH2=CH2與酸性KMnO4溶液反應會產生CO2；學生們又陷入了一番思考討論當中，最后終于得出答案：將從品紅中出來的氣體先通過溴水，再通一次品紅溶液，這時品紅若不退色，再將剩余氣體通入澄清的石灰水，若澄清石灰水變渾濁，證明還有CO2氣體存在。經過這么一番啟發·思考·討論之后，同學們都變得非常興奮，一套完美的試驗方案在他們的腦海中已然形成。

三、善于總結，指導學生完成實驗報告

實驗結束時，教師應和學生一起，討論交流在本次實驗中有哪些方面值得在以后的實驗中注意或借鑒，又有哪些方面仍存在不足，有待于進一步的完善。特別是在某些定量試驗中，最終測得的結果經過計算與理論值不符，此時就更應該認真分析造成這些誤差的原因：究竟是系統本身引起的誤差呢？還是操作不當引起的誤差？如何才能盡可能地避免或減小這些誤差？測量數據該如何處理等?？傊?，實驗教學是中學化學教學的重要組成部分，這個領域還有更豐富的知識需要我們引領學生去探索，培養操作能力強，又富有創新才能的優秀人才是擺在我們廣大教師面前的永遠的命題。