構建小學數學教學有效性的方法與策略

【摘 要】實施素質教育的前沿陣地是教學，如何構建、應用有效性教學的方法與策略，讓課堂有限的40分鐘時間煥發出無限的活力，使學生真正成為學習的主人，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，顯得十分迫切與必要。 一、創設有效的教學情境；二、探究有效的學習過程；三、進行有效的分層練習；四、運用有效的課堂評價；五、調動有效的學習情感。

【關鍵詞】小學數學 教學有效性 方法與策略

實施素質教育的前沿陣地是教學，如何構建、應用有效性教學的方法與策略，讓課堂有限的40分鐘時間煥發出無限的活力，使學生真正成為學習的主人，在全面實施課程改革推進素質教育的今天，就顯得十分迫切與必要。結合本人教學中的實踐和參與各類課題研究的思考，談談自己的一些粗淺看法。

一、創設有效的教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學，要緊緊聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”于是過去的“復習型”“開門見山型”等導入課題的方法大多被“創設情景”導入法所代替，內容生動、學生熟悉、感興趣的教學情境層出不窮，課堂所追求的“讓學生真正成為主體，擁有學習主動權”在預設好的情境和師生的共同努力下得以落實。

但我們也看到，在現實的課堂教學中，也出現了一些情境牽強附會和情境過濫的現象。如：《認識圖形》出示由各種圖形組合成的圖案：火車、房子、小汽車、小兔子、樹等。學生一邊看一邊叫：真漂亮啊！這時教師提問：從這些圖案中你都看到了什么？學生搶著回答：我看到了小火車在冒煙、我看到房子只有一個窗戶、我看到小兔子的尾巴很短……這些情境創設的盲目性不但沖淡了學生的數學學習，而且也浪費了大量的時間和精力。所以，教師在創設教學情境時一定要考慮到情境創設的有效性。

二、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

三、進行有效的分層練習

必要的練習是鞏固與強化所學知識的重要手段，在數學課堂上更不容忽視，實踐中我們發現許多教師不能很好地處理“練”的問題。主要表現在：練的目的性不夠明確，針對性不強，隨意性大；練的習題不夠精選，思維難易度把握不準，層次性不夠明顯；不能正確處理練與講的關系，以練代講的現象普遍存在等等。解決這些問題首先要正確理解練習在課堂教學中的作用，擺正練與講的關系，還要用心設計習題，做到精練、巧練、及時練。我相信，只要我們重視“練”，課堂中注意讓學生充分“練”，就一定能收到實實在在的效果。

四、運用有效的課堂評價

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我、建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力、有價值的評價。作為教師，我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產生，讓評價真正發揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

五、調動有效的學習情感

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受每一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、相互信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感。因此，教師在教學過程中，應擁有積極的情感。