淺談小學語文作文教學

【摘 要】 長期以來學生害怕作文，作文成了他們的學習上的討厭鬼。在作文教學實踐中，有的教師不注意指導學生觀察，用自己的筆寫真實的事、寫真實的人、寫真實的情，而是教學生考前背范文，考時搬范文，以至于學生亂套范文，習作的基本功差。本文通過對我區小學生作文情況調查后作了一些的思考，分別從制約我區小學生作文水平提高的因素，從教師素質及作文主要教學方式進行探究，從學生接受能力及喜愛表達的方式、內容進行探究，關于改進小學作文教學的幾點建議這幾點內容展開討論，為學生的寫作能闖出一番新天地，努力做到求“活”、求“新”。

【關鍵詞】小學生作文 習作 創新 真實

作文教學一直是語文教學中的重中之重。但長久以來，小學習作教學的效果不佳。許多教師對如何上好習作課深感困惑，很多學生也不時發出“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆。在教學中我也遇到了同樣的難題，總結以前的教學經驗，造成以上狀況的原因，主要有以下幾個方面：傳統的習作教學不顧學生的客觀實際，人為地提高要求。長期存在揠苗助長的現象，以成人化的習作標準要求小學生習作，總認為所謂作文就應該寫一點“有趣的”“有意義”的東西，因而導致學生的作文中的假、大、空的現象時有發生。傳統的習作教學過程，老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學生習作的標準定位在一些優秀作文選上，一上作文指導課就讀范文，或者不厭其煩地指導，甚至如何開頭，怎樣結尾，中間又是怎樣，都要反復強調。結果是教師指導越細，學生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學生甚至失去了習作的興趣。

語文《課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”在新課程的實施過程中，對寫作教學又提出了新的要求，新的建議，這就給我們的教學，研究提供了一定的理論依據。那么，在這些理論、建議的基礎上，下面我談談自己在新課改中進行寫作教學的幾點做法：

一、立足于學生的個性心理差異，對學生進行作文教學

立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學，是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷，用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價上充分發揮激勵機制的積極作用，讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話、述真事、抒真情的精神，對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。 作文要“寫自己想說的話”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標，我們采取了很多措施，首先，培養學生“寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”；其次，培養學生寫真情實感的作文；最后，要培養學生作文有新意。

二、留心生活中的發現，搜集寫作素材

作文教學應從內容入手，那內容從何而來？其實小學生的生活是一個色彩繽紛的世界，他們每時每刻都在接觸一些人和事，如課堂生活、課間游戲、同學間的趣事、街頭見聞、鄰里情、父母愛等。為什么五彩的生活難以進駐學生的習作？ 究其原因，是因為他們常常把身邊發生的事忽略了。

因此，作為教師要引導學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，并要把它隨時記錄在生活隨記本上，強調生活中有什么就寫什么，發生什么就記什么，不受時間，地點的約束，突出一個“隨”字。生活隨記可以記錄家庭生活；家庭生活對小學生來說是重要的，家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。 記錄學校生活；學校美景、人物素描、人際交往都可以寫，豐富多彩的校園生活，為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。 記錄社會生活；社會是個大家庭，每個人都是這家庭中的一員。大街、公園、菜場、車上，每時每刻都在發生一些事，值得學生去思索，去記錄。記錄自我生活；既包括學生親身經歷，親眼所見，親耳所聞的內容，也包括學生自我的廣闊世界。每一位學生都是獨立的個體，有自己獨特的感受。記錄自己豐富的內心及精神世界，無疑是對自我的最好詮釋和剖析。在隨記中，學生暢所欲言，展示最真實的自我。 生活隨記為學生寫作提供了源源不斷的生活素材。然而，它僅是一種發現、體會、思索、偶得，還不能稱之為習作。但是，它既為學生提供了寫作實踐的機會，又使習作成為有源之水，有米之炊。“萬丈高樓平地起”，有了這些點滴積累不愁寫出精彩的作文來！

三、作文評價要善用良性激勵評價

小學生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程，即使是表達生活中平淡的事情，也是對學生一次極好的思維訓練。因此，教師對學生的習作過程，都要給以積極的鼓勵、激發，建立一個新的評改模式和評價標準。 教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生文章的評價不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。教師適當的激勵能讓一些差生得到鼓勵，看到希望；讓一些中等生可以更好地鞏固和提高自己的作文能力；還可以激發上等生的競爭意識。

總而言之，作文教學之路畢竟是艱難的。我們在作文教學的過程中，應該立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，培養學生的寫作興趣，注重積累寫作素材，指導寫作技巧，注重作文評改，讓學生從“厭”寫變“樂”寫，真正提高小學生的作文能力。

【參考文獻】

[1]教育理論. 中國時代經濟出版社.

[2]小學青年教師2003年9月 2004年2月.