新課改小學低年級識字教學的探索

【摘 要】本文立足于新課程標準，根據低年級學生的特點和識字教學的實際情況，從通過造字法識字、比較識字、猜字謎識字、創建“生活開心字庫”識字等多個渠道對小學低年級語文識字教學進行了探索，旨在創造輕松、愉悅、有效的識字環境，培養學生的識字能力。

【關鍵詞】識字教學 多渠道 探索

識字是閱讀的基礎，沒有一定量的識字積累，學生就無法進行閱讀。對于一年級學生來說，他們之前在幼稚園和學前班所學的字并不多。所以，識字是教師在一年級教學中非常關鍵的一步。識字教學不是只教會學生怎么讀寫新字，而是要培養學生獨自識字的能力。根據小學一年級學生還處于自控性不強、愛玩的特點，我認為小學一年級語文識字教學，應該通過多渠道來進行，才能夠增強識字過程的趣味性。下面針對小學一年級語文識字教學進行探索。

一、造字法識字

我國的漢字構造是有一定的規律性的，漢字常見的造字法有象形、形聲、會意等。在教學過程中，教師可以從漢字的構造入手，引導學生認識漢字。根據象形字、形聲字、會意字造字的規律不同，可以利用掛圖識字、利用形和聲識字、利用意義識字等。只要學生抓住了一個漢字的構造特點，也就基本上掌握了這個漢字。

1.借助掛圖識字

掛圖可以將字和它表達的實物直接地表示出來，所以對于學生初學的新字，或者在不能將字與實體聯系起來的情況下，借助掛圖識字不失為一個好方法。象形字的特點是字在古代的形態跟它所表達的實物非常相似。如：山、火、日、月、口、木、目、網等象形字，教師通過掛圖，可以將這些字在古代的形態跟它所表達的實物呈現在學生的面前，使學生對這些字有直觀的認識。必須要注意的是在長期的歷史演變過程中，有些漢字現在的形態跟古代的形態發生了很大的改變，如羊、鳥、兔、魚等，教師應當讓學生在學習新字的過程中，通過掛圖細心觀察這些漢字古今的不同，在識字的同時深刻地感受漢字的歷史演變，培養學生對漢字的熱愛。

2.分析形和聲識字

我國的漢字是形、音、義的結合體。在漢字的構造中，形聲字占有很大的分量。形聲字的特點是字由形旁和聲旁兩部分組成，形旁表示字與什么有關，聲旁表示字的讀音。對于形聲字，如：騎、河、肚、松等，教師可以示范學生將字拆分成兩個部分來學習，即“騎=馬+奇，表示跟馬有關，讀‘奇’音；河=氵+可，表示跟水有關，讀‘可’音；肚=月+土，表示跟肉有關，讀‘土’音；松=木+公，表示跟木有關，讀‘公’音。”要注意形聲字中“形”的變形情況，如“肚”的形旁不是“月”而是“肉”，教學時教師應該通過多做練習，讓學生掌握。利用形聲字的特點，拆分形和聲的識字方法，不僅能使學生清楚新字的構造，還能使他們對新字的讀音記憶牢固，更容易使他們感受到漢字形和聲這種組合的巧妙。教師還可以利用形聲字的特點，進一步鼓勵學生去認識相同形旁的形聲字，如驚（讀“京”音）、慢（讀“曼”音）、慌（讀“荒”音），從而達到舉一反三的效果。

3.根據意義識字

會意字，我們通過它的組成部分可以直接理解它要表達的意義，這跟會意字是由兩個或兩個以上的獨體字根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義的這個特點是分不開的。因此進行這類漢字的教學時，教師可以從漢字的組成部分，來引導學生通過漢字的意義來認識漢字。如：“歪”，通過它的合成（“不”+“正”），可以知道它要表達的意思就是“不正”；“休”，通過它的合成（“人”+“木”），可以知道它要表達的意思就是“人靠在樹旁休息”；“品”，通過它的合成（“口”+“口”+“口”），可以知道它要表達的意思就是“一小口一小口地吃”。

二、比較識字

新字學習中，對于一些有反義詞或者近義詞的漢字，主要是動詞性或者形容詞性的漢字。在識字教學的時候，教師可以引導學生通過漢字與漢字之間相反或者相近意義的比較，認識與它緊密相關的漢字。通過比較，認識反義詞的鮮明對比，如：遠和近，干和濕，左和右，明和暗，好和壞，高和矮等；通過比較，掌握近義詞的細微區別，如：矮和短、沉和重、粗和大等。通過比較，學生對這些漢字的意思的理解就更深入，更透徹了。

遇到同音字、多音字、形近字的時候，教師同樣也可以使用比較這種方法來教學生識字。如同音字“坐”和“座”，教師可以板書，首先讓學生標出它們的共同讀音（都讀第四聲），然后再讓學生觀察這兩個字有什么不同，這樣學生就清楚了頭上沒有帶“帽子”的是“坐下”的“坐”，頭上戴“帽子”的是表示量詞的“座”。通過比較，學生既能找到同音字間的共同點，又能明白它們之間的區別。

三、猜字謎識字

字謎是通過巧妙的語言聯系，將字隱藏在字里行間的，它散發著一種奇妙的趣味，能夠激發學生的求知欲。在識字過程中，教師可以利用猜字謎的方法，引導學生識字。教師可以出字謎，讓學生競猜，如日月一起來（明）；很多樹木（森）；兩人扛一人（眾）；用力氣耕地的人（男）；大門關著一顆心（悶）。這樣的識字過程，往往能夠帶給學生輕松和愉悅，還能活躍課堂氣氛。條件允許的情況下，教師還可以讓學生出字謎讓大家一起猜，一起分享識字的樂趣。

四、創建“生活開心字庫”識字

生活處處是課堂。電視、報紙、書籍、廣告牌等，這些都是學生學習漢字的好園地。教師除了引導學生在平常的課堂識字之外，還可以充分地利用好生活這個大課堂，通過讓學生創建“生活開心字庫”來引導他們進行字的積累。即教師讓每個學生都準備一本筆記本，作為認識生活中所見所聞的新漢字的記錄。通過這樣的方式，不僅能夠培養學生識字的自覺性，還能夠培養他們自主識字的能力。

總之，教師通過多種渠道，進行豐富多彩的識字教學，一定能夠為學生的識字營造精彩而有趣的課堂，從而沖破傳統沉悶的識字教學的束縛。我也相信打破傳統課堂來識字，將學生課堂識字與課外識字有效地結合起來，學生的識字能力必將獲得更大飛躍。