論高職院校體育教學多元智能教學研究

【摘 要】多元智能理論突破了傳統(tǒng)的智力理論，在教育界引起了廣泛關注。目前，我國高職院校的體育教學中仍存在著諸多弊端，阻礙了學生的全面發(fā)展，本文對這些問題進行了分析，并對多元智能理論在我國高職院校體育教學中的應用進行了一定探討。

【關鍵詞】高職院校 多元智能 體育教學

21世紀，科學技術飛速發(fā)展，人們要想在這樣一個知識呈爆炸性增長的社會生存下去，必須具備一定的學習能力。因此，學校的教育重心不再是教授學生固有的知識，而是為社會培養(yǎng)具有突出學習能力的新型人才。高職院校作為我國高等教育院校的重要組成部分，在培養(yǎng)新型人才上發(fā)揮著重要的作用。體育課程作為學校教育的必修課程之一，可以有效地提高學生身體和心理健康水平，是實施素質(zhì)教育的不可缺少的內(nèi)容。而多元智能理論作為評價人的智能的新理論，為我國當前的體育教學提供了新視角，對體育教學改革具有重要的促進作用。

一、多元智能理論的內(nèi)涵

1983年美國哈佛大學發(fā)展心理學教授霍華德·加德納博士提出了多元智能理論，在全球教育界以及心理學界引起了熱烈響應。霍華德·加德納博士將智能定義為解決問題的能力或者是在各個文化背景中創(chuàng)作該文化所重視的作品的能力。他指出，人類的智能不是單一的，而是多元化的，人的智能主要分為八種：語言智能、數(shù)學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認知智能和自然認知智能。這八種智能彼此獨立，很少有人能夠做到樣樣突出。由于每個人各種智能的先天潛質(zhì)不同，因此他們對知識的學習方式也可能不同，通過對一個人進行多元智能評價，可以發(fā)現(xiàn)他們各自的智能潛質(zhì)和特點，從而為他們找到一條適合自身發(fā)展的有效途徑。

二、高職院校傳統(tǒng)體育教學中存在的問題

（一）教學目標狹窄，評價機制不合理

傳統(tǒng)的體育教學的目標設置的比較狹窄，平時教學側(cè)重于考試的內(nèi)容，對學生的體育成績好壞以體育考試的成績來衡量。而多元智能理論提出：人的智能分為八種，少有人可以做到每種智能都很突出。這就導致部分學生由于不適應教師的教學方式和考試機制而無法在體育課上得到合適的鍛煉并獲得優(yōu)異的成績。此外，部分高職院校將體育教學的目標設定為在各種體育活動或者比賽中奪冠，依此制定的教學方式僅適合少數(shù)體育尖子生的學習，忽視了大部分學生的體育學習，更不用提培養(yǎng)學生的身體健康和心理健康了。

（二）教學內(nèi)容單一

目前，很多高職院校的教學內(nèi)容仍然以“三基”教學為主，在教學過程中注重對學生進行基本知識的傳授，所學的內(nèi)容一般都是競技類運動項目，比如籃球、足球、排球、體操等，教學的目標都是通過教學使學生學會一定的運動技術。這樣的體育教學完全沒有考慮學生的實際需求，學生在上體育課時只是被動的接受知識，根本沒有自由發(fā)揮的空間和時間，除了身體運動智能外，其他的七種智能無法得到有效的培養(yǎng)。此外，傳統(tǒng)的體育教學只重視培養(yǎng)學生的運動技術，對體育文化、健康保健知識、社會適應等方面涉及很少。

（三）教學方式不靈活，忽視學生個性培養(yǎng)

目前，很多高職院校在進行體育教學時，仍然采用整齊劃一的教學組織管理方式，在體育課上，教師如何教，學生就要如何去學，忽視了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，在體育課上都是以教師為主導，學生無法主動地參與或者表達自己的想法，因此而影響甚至阻礙了學生的個性發(fā)展。

三、多元智能理論在高職院校體育教學中的應用

（一）教學目標多元化

在進行體育教學目標的設定時，學校應該以發(fā)展學生的多元智能為目標，促進學生的全面健康發(fā)展。在體育教學中，不能僅以培養(yǎng)學生的身體運動智能為目標，而忽視其他智能的發(fā)展。在課堂上，教師應該通過不同的教學方式來努力提高學生的各種智能，促進學生各方面能力的發(fā)展。例如：在課堂上教師可以通過讓學生表達自己對體育現(xiàn)象的看法來發(fā)展學生的數(shù)學邏輯智能；在進行運動技能訓練時通過使用音樂伴奏提高學生的音樂智能；通過對學生進行分組訓練來有效地提高學生的人際關系智能。

此外，在體育教學中應該傳授給學生一些健康保健知識，也可以教授給學生一些體育文化和比賽規(guī)則，使學生在學習體育運動技能的同時也學習到體育文化和體育精神。

（二）因材施教，采用靈活多樣的教學方法

多元智能理論指出：每個人都有幾項突出的智能，關鍵在于如何去開發(fā)和利用這些智能。因此高職院校體育教學方法應該針對學生不同的特點，采用不同的方式進行教育，切實做到因材施教。在課堂上，教師應該給予學生自由發(fā)揮的空間，通過課堂活動提高學生的興趣，使學生由原來的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，充分發(fā)揮他們的想象力與創(chuàng)造力。在教授知識時，教師應該積極采用啟發(fā)式、問題式教學方法，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高他們的觀察力和探究能力。

（三）改革評價制度

多元智能理論指出：每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。因此，在對學生進行評價時，不能僅以考試成績的好壞或者是否在比賽中奪冠來衡量。學生的體育課成績應該包括理論成績與實踐成績，理論成績包括學生的課堂發(fā)言、體育文化學習、健康保健知識學習等方面，實踐成績包括學生的努力程度、運動技能學習、日常活動中的表現(xiàn)等方面。通過對學生進行綜合評價，使學生對自己的體育學習狀況有一定的了解，并切實感受到體育學習對自己的學習和生活帶來的樂趣，從而使他們更加喜歡體育運動并養(yǎng)成終身體育的習慣。

四、結(jié)論

我國高職院校的體育教學仍然存在著諸多問題，多元智能理論的運用可以有效地改變這一情況。因此，高職院校應該將多元智能理論切實應用于體育教學中，樹立多元化教學目標，重視學生各種智能的培養(yǎng)，通過采用多元化的教學方式發(fā)展學生的多元智能，促進學生各方面的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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