初中音樂課程教學中評價方法探究

【摘 要】音樂能力是學生綜合能力的體現，提升學生音樂素質是全面提升學生綜合素質的重要一鏈。不少教師十分關注音樂教學的新穎開頭、巧妙銜接、方法利用，卻較少關注評價在教學中的作用，本文結合音樂教學實踐，探討新形勢下音樂課程教學的評價方法。

【關鍵詞】音樂課程 綜合素質 評價方法

1.引言

長期以來，初中音樂教學得不到應有的重視，教學改革動力不足，教學效果停滯不前。近年來，隨著人們對學生綜合素質的關注，教師開始關注音樂教學中的情境創設、課堂銜接設計以及新教學工具在教學中的應用，但在教學評價方法方面的探究仍然十分不足。

教學評價指的是根據一定的標準對于教學效果等開展系統性判斷的活動，這往往建立于信息搜集的基礎上。這是教學中不可或缺的環節，能夠反饋出教學的目標有沒有實現，教學的效果是否明顯，這直接關系到日后如何引導教學活動，幫助學校、教師做出更多高瞻遠矚的教學決策。

從更深層面說，教學評價是在教學領域的批判和反思。隨著新一輪素質教育的推行，綜合評價機制開始備受推崇，描述評價與指標評價、過程評價與結果評價、評價主體多樣化日益深入人心。本文將結合音樂教學實踐，探討新形勢下音樂課程教學的評價方法。

2.描述評價與指標評價相滲透

描述性評價指的是通過各種手段，如觀察、演唱等對學生進行評判的一種方式，這一評價手法操作難度大、工作量大，往往適用于對事物的整體把握。指標評價是對學生音樂能力與水平的一種測量測驗評價，可以從音樂記憶力、感受力、欣賞力以及演奏演唱表現力、創新力等視角，采用評價等級的方式，如優秀、較好、一般、較差等開展等級評定。指標評價評價更加細致客觀，標準適用性強，評價的透明度顯然也更高些，但無法細致表達出學生的個性特質。因此，將描述評價與指標評價相互滲透，可以彌補兩種方法各自的不足，能夠兼顧解釋、描述與客觀、真實。

以初中音樂教學《七子之歌》學習為例，教師可以將班級學生分成A、B、C三組，分別要求他們演唱所學的曲目《七子之歌》，隨后從音樂感受力、音律把握程度、音樂穿透力、集體表現力等四個方面對學生進行打分評定，并對每個小組的特長與不足加以描述性說明，例如A組學生聲音整齊劃一，音樂感受力較強，但在某一個具體的音樂節點上出現搶拍現象，面部表情表現出來的陶醉度不夠；B組學生面部表情較為真切，很是沉醉其中，但沒有音樂的表現力，不能體現出“呼喚”的感受；C組學生聲音起伏沒有過渡，有陡增陡降之感，讓觀眾體會不到音樂的美感，但他們聲音較為高昂，演繹情真意切。這樣一方面將他們各自在音樂感受力、音律把握度、集體表現力等方面的表現都通過指標表現出來，還對各個組別的學生狀況進行了細致的描述，宏觀微觀結合更全面地給出了對學生的評價。

3.過程評價與結果評價相結合

過程評價指的是突出評價過程，通過提問、觀察、談話、互相糾錯等各種方式，記錄學生的各種常規性表現的評價。因此，過程評價更側重于日常的一些活動記錄、學習態度、音樂感悟等多個方面，具體而言，過程評價往往是一個連續性的動態的反饋。結果評價往往是在特定時間段內進行的，如期中、期末、學年末對學生的學習狀況作出的總結性、概括性的評價，從而幫助學生了解自身的綜合學習情況，幫助家長獲知學生的階段性學習成果。結果性評價往往是對學生進行篩選的一種工具，例如選取年度三好學生等，這種評價往往受到近因效應的影響，即在近階段的表現往往容易左右教師產生一定程度的偏見，從而將評價思維與過程割裂開來，使得評價結果失真，判斷不夠合理。

以初中音樂教學為例，目前常用的“音樂實時記錄”是一個較好地整合過程與結果的方式，教師可以以一小段時間為標桿，如一周DV拍攝一次課堂學習狀況，同時鼓勵學生定期記日記、記音樂靈感等，讓他們將自己的作品用mp3、mp4等格式保存下來，用于彼此間溝通、交流。鼓勵學生不斷創新，創造作品，這些創造可以是利用音樂的音律，重新寫詞表達一個全新的思想，也可以是用當前的歌詞自己填寫新的曲譜吟唱，還可以是在日常的生活、學習中發現的靈感，記錄起來創造出自身風格的作品。了解學生的動態，發現他們的點滴進步，在過程中不斷地反饋信息給學生，促進他們的音樂觀念、音樂素質的成熟與提升，幫助他們養成“隨時觀察、隨手記錄”的習慣，并最終將這些評價與期中、期末評價整合起來，是能夠更加客觀、動態評價學生的關鍵。

4.評價主體多樣化

傳統的音樂教學模式下，對學生的評價往往是單向方式，改變這一教學評價模式，真正建立起師生之間、生生之間的循環暢通模式很有必要。換言之，評價主體由原先的單一教師，變成教師、學生多個主體，讓自評、互評方式互相結合起來。教師對學生的評價應該建立在民主、平等的基礎上，盡可能多使用鼓勵性評價，讓學生發現問題及時自我糾正。他評是學生相互之間開展評論與評價，讓他們積極參與演奏、演唱，認真開展各種交流互動活動，培養對音樂更新更全面的認識，養成更積極的音樂心態?；ピu是教師與學生相互之間進行評價，給學生足夠的空間，足夠的平等氛圍讓他們指出教師教學中的一些盲點，更好地為教學服務。

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