淺談0—2歲早期親子課程內容的科學性

【摘 要】“早教”已經被很多年輕父母接受，各種特色的親子課程應運而生。本文根據皮亞杰的認知發展理論，針對昆明市某一知名早教機構親子課程內容進行比較與研究，發現該早教機構親子課程內容編排、設置中存在的問題，在此基礎上提出0-2歲親子課程內容編排上的幾點建議。

【關鍵詞】親子課程內容 科學性 認知發展理論

1研究背景

2研究目的及意義

通過對某早教機構親子課程內容進行深入研究，發現和總結該親子課程內容在編排上的問題，從而提出建設性的改進方案。

3研究方法

此研究采用質的研究方法，所謂質的研究是指“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。”“質的研究強調盡可能在自然情境下收集原始資料。”“質的研究強調從當事人的角度了解他們的看法，注意他們的心理狀態和意義建構。”（陳向明，2000：10）本研究是目的性抽樣的個案研究，抽取昆明市一個比較知名的早教機構親子課程內容作為研究對象。為保護被研究對象和介紹方便，下文簡稱此早教機構為A早教機構。采用團體訪談法了解家長及教師對所上課程內容的感想；深入分析A早教機構親子課程內容設置存在的問題；提出0-2歲親子課程內容編排的幾點建議。

4研究過程

4.1.通過資料初步了解A早教機構課程設置的依據及課程內容的年齡階段劃分等。A早教機構的課程設置依據及年齡階段劃分如下：

該課程設置是圍繞霍華德·加德納的多元智能理論：“音樂智能、身體-動覺智能、邏輯-數學智能、語言智能、空間智能、人際智能、自我認知智能”（霍華德·加德納，2008）展開。強調圍繞8項技能的課程內容：肢體動作、精細動作、視覺、聽覺|語言、情緒|社交、智力|邏輯、自立|自理、創新|創造力。課程年齡段為10個月至2歲，每3個月劃分為一學習期，共5個學習期。

4.2.團體訪談收集材料歸納如下：

⑴隨機抽取A早教機構的3組10-24月齡的家長，分別進行了3場團體非結構式訪談并做詳細的訪談記錄，經整理如下：

家長們對所上課程內容的看法，大致可歸納為三種：①課程很豐富，對教育孩子有很好啟示；②課程內容較難，寶寶經常跟不上；③內容多，節奏緊，感覺比較混亂。

⑵對A早教機構的12位早教教師也進行了1場團體性非結構式訪談，小結如下：

該機構的早教教師對課程內容難易設置上存在困惑。總體感覺課程內容的設置智力/邏輯方面的較多，情緒/社交的內容較少，大運動鍛煉不足。

4.3.經過實地觀課、記錄，現根據皮亞杰的認知發展理論就A早教機構的課程內容中（智力/邏輯技能）及實施情況做相應的分析：

5討論

5.1此研究發現A早教機構課程內容設置的問題：

（1）課程內容的設置缺乏理論支撐，甚至違背了人的認知發展規律。

據了解A早教機構為了獲取利潤，不斷擴張月齡班。教師們常需自編課程來增加課時。因此一些不合適的課程內容被編入課程體系中。0-2歲的孩子正處于感知運動階段，該階段的兒童主要是靠感覺和動作來認識周圍世界，顯示出一種自我中心的狀態。因此A早教機構0-2歲親子課程的內容（如上表所示）已經可以歸到皮亞杰認知發展階段中的前運算階段（2-7歲）和具體運算階段（7-12歲），這違背了0-2歲寶寶的認知心理，導致寶寶無法完成任務，甚至喪失自信心，扼殺了孩子們學習的積極性。

（2）以智育為主的培養模式。

有研究指出“早教的課程是拔苗助長、太重智育，輕素質培養、重塑造，而輕影響。”（劉玲，2009）據觀察統計A早教機構19-21月齡班在1小時的課時里，所有游戲都是以圖片和教師講解教學為主，孩子們缺少動手的操作。課程偏智育，輕情商，偏于教師講解，輕孩子實踐。

（3）早教課程內容的設置、編排和修改幾乎全依賴一線的早教教師。

研究表明外顯可操作、可觀察的技能教師可通過上課發現并及時調整，但內隱的技能（情感、智力）常無法觀測。現有早教課程缺乏系統的評價指標，更多的依賴于早教教師經驗性的創設。

5.2對0-2歲親子課程內容編排上的幾點建議：

（1）首先是課程創編者、一線教師、早教機構經營者要樹立正確的學生觀、課程觀、教學觀。只有在擺正思想觀念才能更加科學有效地指導教學實踐。

（2）課程創編者及一線教師要提高專業素養。根據0-2歲的心理、生理特點，把握0-2歲寶寶各項技能發展的主線，根據皮亞杰的認知發展理論來選擇合理的課程內容。尊重孩子的興趣，以興趣為導向來選擇合情的課程內容。

（3）正如學者提出的“依托大學，拓展基礎研究，開發相關課程”（程潔，2005），應該是早期教育課程走上科學的一條必經之路。早教機構應多與高校學前教育的專家學者合作，對現有課程進行合理的刪減、修改和創新。可以實驗試點，而后推廣，這樣的課程內容才會更加科學。

（4）通過政府、婦聯、大學、早教機構等對家長進行教育理念宣達和教育技巧的培訓，提高家長參與早期教育的意識和培養正確的教育觀念，幫助家長從片面強調孩子的認知發展、學業成績，轉向重視孩子全面發展。只有這樣才有利于早教機構內容課程設置朝著科學化的方向發展。

【參考文獻】

[1]陳向明. 質的研究方法與社會科學研究[M]. 北京：教育科學出版社，2010.

[2]霍華德·加德納，沈致隆，譯. 多元智能新視野[M]. 北京：中國人民大學出版社，2008.

[3]劉玲. 淺談兒童早期教育[M].科教導刊，2009.

[4]程潔. 上海市0-3歲嬰幼兒早期教育指導體系中的家長教育[D]. 碩士學位論文. 華東師范大學，2005.