校長在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用

判定學(xué)校質(zhì)量的最重要因素，就是教師的素質(zhì)。一任校長留給學(xué)校恒久的財(cái)富就是帶出一個(gè)優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，打造傳承發(fā)展學(xué)校的特色。校長靠什么帶隊(duì)伍？靠校長的行政權(quán)力嗎？不，正如蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果你擔(dān)任了校長職務(wù)，便以為憑著某種特殊的行政權(quán)就能夠取得成功，那還是打消當(dāng)一名好校長的念頭吧。”那么，一校之長，要靠什么力量來凝聚人心，打造一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，管理好一所學(xué)校？主要靠以下兩點(diǎn)：一是校長的個(gè)人品格。二是校長的學(xué)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度。

以品格感染人

“君子至德，默默而喻；未施而親，不怒而威。”良好的品格有助于校長的有效領(lǐng)導(dǎo)。校長的行為就是師生的一本活教材，校長的一言一行都無時(shí)無刻不在影響著教師，耳濡目染更甚言傳身教。因此，校長要用良好的品格來感染教師。

價(jià)值觀的積極引領(lǐng)。校長的價(jià)值觀直接影響著教師學(xué)生的價(jià)值取向，甚至?xí)Q定學(xué)校的一種發(fā)展方向。校長平時(shí)對(duì)事件的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、處理等，在教師看來就代表了校長提倡什么，反對(duì)什么，這其中滲透著深層次的價(jià)值取向，所以校長的價(jià)值觀、興趣愛好、品行習(xí)慣等，應(yīng)該是積極、健康的、陽光向上的，在日常的工作學(xué)習(xí)中，要通過自己的言行給教師一種積極正確的價(jià)值引領(lǐng)，并逐漸內(nèi)化為教師自覺的行動(dòng)，起到潤物細(xì)無聲的作用。

以身作則的示范作用。光靠校長的行政權(quán)力是做不好校長的，因?yàn)闄?quán)力再大總有到不了的地方。權(quán)力好比是藥，雖然在一定條件下有作用，但不能常用。因此，校長的身體力行、表率示范作用很重要。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”校長對(duì)待工作要一絲不茍，教師就不敢敷衍和馬虎。校長要從高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者變成一個(gè)服務(wù)者。走近教師，深入課堂，來到操場，傾聽和了解教師，為教師的需要服務(wù)。教師遇到困惑時(shí)，校長要做傾聽的人和幫助解決困難的人，教師取得成績時(shí)，校長要做分享的人和鼓勁的人。校長的這種服務(wù)意識(shí)會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班子提高服務(wù)意識(shí)，校長問題意識(shí)強(qiáng)，就會(huì)引領(lǐng)班子成員在自己分管的工作中產(chǎn)生問題意識(shí)，慢慢地，有了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的能力，也有了迅速解決問題的智慧。這樣的行為就是無聲的命令，就是最富實(shí)效的感召力，也是一種示范管理。

公平正義的處事方式。“公則明，廉則威。”校長的權(quán)威來自校長的公正和廉潔，校長要成為公平與正義的化身。只有校長廉潔自律，一身正氣，能夠一碗水端平，公平合理地處理問題，才能取得教師的信任。所以，任何一個(gè)表揚(yáng)和批評(píng)都要有的放矢，要重事實(shí)依據(jù)，重調(diào)查研究。批評(píng)要就事論事，對(duì)事不對(duì)人，不能把個(gè)人的恩怨、偏見帶到工作中。尤其是涉及教師利益問題時(shí)必須公正透明，講原則。要給教師營造一個(gè)“只有工作學(xué)習(xí)壓力，而沒有人際關(guān)系壓力”的工作環(huán)境，這樣教師才能遠(yuǎn)離世俗，靜下心來工作，潛下心來育人。

人性化的情感管理。“沒有規(guī)矩不成方圓。”對(duì)于一所學(xué)校來說，剛性的制度是必不可少的，學(xué)校管理要以規(guī)則治校。但對(duì)于校長來說，聚賢要依于仁，建立情感管理機(jī)制，以情動(dòng)人。古語講，“士為知己者死”，“親其師而信其道也”，都在講情感的作用。在一個(gè)集體之中，情感是黏合合劑，能增加凝聚力；情感是潤滑劑，能和諧人際關(guān)系；情感是動(dòng)力源，能促人奮發(fā)向上。所以校長不僅要以理服人，還應(yīng)以情動(dòng)人。校長的一個(gè)贊美的微笑、一個(gè)肯定的眼神，一句關(guān)愛的話語，都會(huì)給教師的工作帶來莫大的激勵(lì)與鼓舞。教師結(jié)婚、生寶貝、過生日、生病、親人去世，校長都要通過特殊的方式送去溫暖。生活中的小事，說起來或偶爾做一次容易，如果校長能夠記在心上，堅(jiān)持做并形成了制度就不容易，而對(duì)每個(gè)教師來說，這些舉動(dòng)，傳遞的不僅僅是學(xué)校的管理方式，更是一種真情的流淌，一種對(duì)教師關(guān)愛的行動(dòng)，更是對(duì)教師工作的鼓舞與激勵(lì)。教師回報(bào)學(xué)校的一定是對(duì)工作的盡職盡責(zé)，對(duì)學(xué)生春風(fēng)化雨般的關(guān)愛。

大音希聲，大象無形。最富成效的管理就是校長以德育德，為人師表，引領(lǐng)示范。校長的領(lǐng)導(dǎo)力，不是命令、不是權(quán)力，而是影響力、領(lǐng)跑力、示范力。有了它，校長才有了感召力，團(tuán)隊(duì)才有了向心力、凝聚力，工作才有了執(zhí)行力、戰(zhàn)斗力。

以學(xué)識(shí)引領(lǐng)人

有人說，現(xiàn)在我們低頭看手機(jī)的時(shí)間要超過低頭讀書的時(shí)間。作為教書育人的學(xué)校，學(xué)習(xí)是天職，要引領(lǐng)教師通過學(xué)習(xí)凈化心靈，寧靜以致遠(yuǎn)，正如伏爾泰所說：“讀書使人心明眼亮。”因此，學(xué)校要把讀書學(xué)習(xí)作為學(xué)校的主流價(jià)值觀，引領(lǐng)教師成為精神的富翁。

校長要成為教師讀書學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。”學(xué)習(xí)是一輩子的事，我們?nèi)魏螘r(shí)候都離不開學(xué)習(xí)。校長更要善于學(xué)習(xí)，要做學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，以自己的學(xué)識(shí)和對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度贏得威信。校長不一定是學(xué)得最好的，但一定要是學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者，要成為專家中的雜家，專才中的通才。因此，校長必須深入課堂，課堂是獲取專業(yè)知識(shí)的寶地；校長更要博覽群書，書籍是開闊視野豐富知識(shí)的寶庫。當(dāng)校長與教師以平等的身份一起讀書、交流、分享、暢談讀書感受時(shí)是非常愜意的，這種學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過多少次“學(xué)習(xí)重要”的說教。通過反思、交流、研討、吸收并內(nèi)化為教育教學(xué)行為，使得讀書和學(xué)習(xí)真正成為指導(dǎo)教師教學(xué)行為的有效工具。

依托校本研修把學(xué)習(xí)推向深入。校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身資源優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。使校本教研成為教師深入學(xué)習(xí)的有效載體和手段。

為使學(xué)習(xí)深入有效，校本教研要以問題為中心。要從問題入手，基于課堂，基于教師，從實(shí)際出發(fā)。緊緊圍繞課堂教學(xué)，對(duì)教師進(jìn)行教材解析能力、課堂評(píng)價(jià)反饋能力、教學(xué)反思能力、學(xué)情分析與反饋能力等培訓(xùn)，提高教師解讀教材、研究學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)方法的能力。

為使不同層次的教師分層次提高，校本教研要有針對(duì)性地分層培訓(xùn)。校長要讓教師在不同的發(fā)展階段都要經(jīng)歷成長，體驗(yàn)成功。對(duì)名優(yōu)教師，在起步階段，要幫助他正確定位，確定發(fā)展的方向；在他的成長期，要搭建平臺(tái)，讓他經(jīng)受磨礪，使教學(xué)特色日趨鮮明；在他成長的高原期，又要及時(shí)給養(yǎng)，使其不斷獲得持續(xù)發(fā)展的專業(yè)成長力；在成熟期，要放飛，讓他在更廣闊的天地發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用。對(duì)骨干教師要壓擔(dān)子，讓他們與青年教師結(jié)對(duì)子、帶徒弟，簽訂帶教協(xié)議，定期考核幫教效果。對(duì)青年教師要幫助過“三關(guān)”，即：教學(xué)基本功關(guān)、學(xué)生管理關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)。

為促進(jìn)學(xué)習(xí)的長效性，校本教研要以學(xué)習(xí)共同體為牽動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體的建立能有效促進(jìn)教師群體發(fā)展。如：“語文名師工作室”“數(shù)學(xué)名師工作室”“教育家沙龍”“青年成長訓(xùn)練營”等團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，把分散的個(gè)人學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生命化的學(xué)習(xí)共同體，為教師的專業(yè)成長提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。教師帶著教育教學(xué)中的疑慮、困惑與問題，走進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，向名師求教，請(qǐng)骨干答疑，與同伴們交流碰撞，一起解決問題，分享收獲。名優(yōu)骨干教師在這里研究的成果得以升華，青年教師在這里教學(xué)中的疑惑得以解決。在研修中讓教育智慧在團(tuán)隊(duì)中共享，讓教師群體在學(xué)習(xí)共同體中迅速成長。讓學(xué)校成為教師自主研修的地方、觀點(diǎn)碰撞的地方、精神成長的地方，專業(yè)發(fā)展的地方。

學(xué)習(xí)研修形式要不斷創(chuàng)新。隨著學(xué)習(xí)不斷深入，學(xué)習(xí)方式也要不斷創(chuàng)新，從聽講座、寫反思到演講、論壇、案例分析、觀課議課、體驗(yàn)活動(dòng)、辯論賽、看師德電影、聽大師講《國學(xué)》等都是培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)形式由單純的講座式變?yōu)閰⑴c式、互動(dòng)式、問題式，教師也由原來的聽記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、體驗(yàn)、示范。比如，以《教師專業(yè)能力與教師職業(yè)道德》為主題的辯論賽，以團(tuán)隊(duì)為單位“講述我們的教育故事”的演講活動(dòng)，以“超越自我，熔煉團(tuán)隊(duì)”為主題的拓展訓(xùn)練等新形式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，可以讓每一位教師都能參與其中，感同身受，讓教師在各種形式的研修活動(dòng)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，收獲學(xué)習(xí)心得，凝聚團(tuán)隊(duì)精神。

校長要成為教師發(fā)展的建設(shè)者，就要用學(xué)習(xí)來提升教師，讓知識(shí)在校園里流動(dòng)，讓智慧在團(tuán)隊(duì)中共享。要培養(yǎng)教師、發(fā)展教師，成就教師，讓教師經(jīng)歷成長，體驗(yàn)成功；只有教師群體得以發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生教師與學(xué)校的共同發(fā)展、和諧發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

總之，學(xué)校里最活躍的因素是人，最難的管理就是人的管理，最難做的也是帶隊(duì)伍。因此，只有校長掌握管理藝術(shù)，才能用自己的人格魅力、人性化的人文管理方法和學(xué)識(shí)凝聚人心，打造隊(duì)伍。作為校長應(yīng)該為使學(xué)校成為發(fā)展人、豐富人、成就人的沃土而不懈地追求和努力，為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)傾心注力。

編輯魏繼軍