小學作文教學九大策略(二)

上期策略與方法回顧：

一、激發興趣策略與方法： 1.命題引趣；2.情境創趣；3.高分勵趣； 4.競賽激趣； 5.評價固趣。

二、突出重點策略與方法

三、讀寫結合策略與方法

讀寫結合是作文教學的一條基本規律。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意料的佳作。在教學中，每教到精美范文，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。

1.多元仿寫

仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。仿寫可以從形式到內容，從情感到理性，從課內到課外，不受拘泥，不受時間空間的限制，心馳之則神亦往。學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

⑴句式的仿寫。

語言是構成文章的基石，好語言的準確使用，能為文章增色不少，因此在平時的教學中要擷取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓練，讓學生掌握句式的特點。

【案例】

在《桂林山水》一文中，漓江的“水”和桂林的“山”分別采用排比、比喻、夸張等手法突出漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險的特點，生動地表現了漓江的風光，給人留下了深刻的印象。教學時，一位教師先引導學生閱讀這一段文字，從中品味桂林山水的美和語言文字的美 ，并領悟寫作方法。然后引導學生“你能用同樣的方法寫出校園里、馬路上、菜市場……的景色嗎？”一時間學生們興趣盎然，不一會兒就有同學交了上來“我們學校有一棵大榆樹，它真粗啊，3個同學手拉手才能把它圍起來；它真綠啊，微風吹來一片片葉子就像綠色的精靈在舞蹈；它真老啊，爺爺說這棵樹比他還要大幾歲呢?！?“菜市場的菜真多??！蔬菜、雞蛋、魚、肉……應有盡有；菜市場的菜真新鮮啊！蔥綠的韭菜，晶瑩的黃瓜，鮮紅的辣椒；菜市場的菜真便宜?。?0元錢就買了滿滿一籃子了……” “我爸爸的手真大啊……我爸爸的手真有力啊……爸爸手真巧啊……”

⑵片段的仿寫。

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。

【案例】

根據小學生思維發展的特點，在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。教師分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，又指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。之后，教師又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫任何一個他們喜歡的人物或小動物，把人物其中的一個特點或性格品質寫具體；把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，設計了一個提示填空：

a.我的爸爸工作可認真了，（ ）。

b.我的（ ）真（ ）??！

⑶篇章的仿寫。

在學習課文時除要抓好自然段的仿寫外也要滲透學習怎么樣把各個段落有順序地組織起來，成為一篇文章。實現由段的訓練向篇章訓練過渡，為命題作文打好布局謀篇的基礎?！睹利惖男∨d安嶺》按四季變換的順序安排，可學習介紹自己的故鄉；《富饒的西沙群島》總分的順序組織，可領悟如何說明一樣事物；《爬天都峰》按事情發展的順序安排，可學會如何寫一件事情……

【案例】

教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，教師要充分發揮教材示范作用，引導孩子做“仿寫”練習，就會發現每個學生其實都是詩人。哈爾濱市兆麟小學孫瑋老師領學生學了教科版1年級上冊《風姑娘送信》以后，對孩子們說：“同學們，風姑娘還給誰送信了呢？下面孫老師就帶你們走進美麗的風姑娘，把你的發現，以模仿課文方式創編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人?！焙⒆觽儫崆楦邼q，首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出來。其中一個孩子這樣寫道：

呼，呼，呼，秋天到了，風姑娘去送信。

風姑娘送一片落葉給小魚，小魚一看，說：“啊，天氣涼了，我要到水底下去了！”

風姑娘送一片落葉給小花，小花一看，說：“啊，天氣涼了，請園丁把我們搬到花房去吧！”

風姑娘送一片落葉給我，我一看，說：“啊，秋天到了，我要去收集落葉做書簽?！?/p>

又如，教科版5年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過“趣談水滸”“救助車夫”“關心女傭”3件事，表達魯迅先生是“為自己想得少，為別人想得多”的人。教師引導學生通過幾件事來寫人的某一方面的品質特點：①魯迅先生給你留下了什么印象？②作者通過哪幾件事來寫這一特點？③你準備寫誰？他（她）有什么特點？你準備通過哪幾件事來寫這一特點？

不論哪種仿寫，都得要求學生仿中有變，彷中有新。能結合自己的實際情況，寫出真情實感。仿寫是注重形式的模仿，不是機械照搬和牽強套用。仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。因此，教師應幫助學生將所學的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎上，根據已有的材料與個人的感受，打破習慣性思維，以實際生活為依據充分發揮想象，并運用已掌握的寫作經驗，獨立地、創造性地寫作。

2.補寫空白

抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一是對教學突破點進行補白；二是對主題深化點進行補白；三是對情節高潮點進行補白；四是對標點符號處（省略號）進行補白。

【案例】

人教版6年級上冊《詹天佑》一課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。” 這句話中“轟動”一詞意蘊深邃，內容豐富。

有位教師教學是這樣引導的：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述這“轟動”的情景嗎？

學生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……

這樣挖掘語義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。學生通過說寫的訓練，加深了對詹天佑一腔愛國熱情的感悟，真正做到“讀寫雙贏”。

3.文尾延伸

有些課文故事情節清晰，結尾言雖盡而意未完，耐人尋味?？蓪⒃牡慕K點作為讀寫的起點，聯系課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內容。

【案例】

學生在學習人教版2年級上冊《小棗樹和小柳樹》這篇故事后，我鼓勵學生思考：小柳樹聽了小棗樹的話后，會想什么，做什么？學生結合課文的內容，各自展開了豐富的想象。在學生充分交流的時候，我一邊引導認真傾聽同學的發言，一邊幫助學生疏通語句，注意準確用詞。在學生充分交流的基礎上，我再讓學生試著把剛才交流的內容寫下來。有一個小孩說：“小棗樹，你真偉大，你不但不跟我計較還原諒我，我向你說聲對不起?！闭f完他做了一個動作（小柳樹不好意思的樣子）。有的說：“小棗樹，我要向你學習，做個不驕傲的人，每個人都有自己的長處和短處，我們應該學會正確看待?！蓖ㄟ^續編故事，學生的想象能力、組織能力都有了較大的提高，而且從故事中孩子們明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的道德意識也有了一定的提升。

教科版5年級上冊《漁童》一文結尾寫道：“漁童扶起老漁翁，老漁翁也清醒過來，漁童攙著他，一老一小走出衙門，不知上哪去了。”學生對漁童和老漁翁以后的事情很感興趣，教師可以引導學生想象：①老漁翁以后的生活怎樣？漁童幫助老漁翁做了些什么？②漁童還為其他百姓做了些什么？

…………

4.多項改寫

這是以原文為基礎，引導學生從不同角度、不同側面改寫課文的表現形式，用自己的語言進行的再創造、改寫的過程。例如改變人稱：把第三人稱改變為第一人稱或反之；改變體裁或內容：把古詩文擴譯成白話文是最常見的一種，改變部分內容也是一種好方法。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。

【案例】

人教版5年級下冊《半截蠟燭》教學片段：

教學中，教師為了讓學生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓練。教師變更課文內容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳3個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變為伯諾德夫人一人一再想法要熄滅或取走半截蠟燭。讓學生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說些什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片段。

這樣的讀寫訓練，不僅使學生進一步感受到這場看不見硝煙的戰斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養學生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

四、看圖寫話策略與方法

看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。低年級的教材大多數都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫?？磮D寫話教學的基本步驟：指導觀察——啟發想象——先說后寫。

【案例】

在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物。由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有3個人，就有必要弄清3個人分別在做什么。主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

五、日記輔助策略與方法

在低段語文教學中，不少老師往往注重字詞教學，而相對忽略作文教學。從目前的任務看我們的作文教學，引路宜早是個關鍵的問題，而引路中又以“日記”之道最為優良，可以說是“寫作之寶”。其實，從1年級開始，就可以嘗試以日記的形式開始作文教學，既能提高學生的寫作水平，又能激發學生的寫作興趣，為中年級的作文教學打下扎實的基礎。因此，我們語文教師可以充分地運用這些，在這里重點談談低年級的日記教學。

1.生活日記。低年級學生對生活觀察不細，思考不深，體驗不真。鼓勵學生多觀察，多思考，寫自己的生活、自己的話。讓學生覺得寫日記是件快樂的事，從而培養學生寫日記的興趣和習慣。

2.剪貼日記。低年級學生生活經歷簡單又不善于觀察周圍世界，在寫日記的時候往往覺得無事可寫。開展寫剪貼日記，可解決無事可寫，又促成學生積極閱讀課外書報，收集有關資料，養成堅持寫日記的習慣。

3.圖畫日記。低年級學生還保留著幼小時“涂鴉”的習慣，鼓勵學生為自己的畫寫出一兩句說明，或者為自己寫的幾句或一段話配上插圖，是學生樂此不疲的寫話訓練方式之一。這樣既鍛煉學生寫話能力，又培養學生繪畫，審美能力，一舉兩得。而將一些“寫畫”整理成冊，加上封面，封底，起個名字，會更有成就感。

4.童話日記。童話故事是低年級學生喜歡的一種日記形式，童話日記可以表達學生的愿望，激發學生的幻想，培養創新能力。可以續寫童話，仿寫童話，創作童話等。

5.接力日記。就好像看電視連續劇，要求孩子們持續關注一件事物的發展，寫下他們的變化，便形成了續寫日記。這樣寫日記的好處是：既不用為寫日記的題材犯愁，又可培養孩子們有始有終做事情的好習慣。一本日記讓每個學生輪流寫一篇，學生寫接力日記特別認真，覺得是向同學展示自己才華的一次機會，很認真也很積極。知己知彼，學生喜歡，家長贊成。

【案例】

一天，剛上課，一位同學就向我反映，他的多功能文具盒找不到了，那可是好幾十元的文具盒，還是他姑姑從北京郵過來的。一下子班級里“熱鬧”了?！啊痢镣瑢W的多功能文具盒找不到了，大家替他考慮，他現在的心情怎樣？他心里會想些什么呢？”我說，“如果你的一件貴重的文具，也在班里找不到了，你的心里會想些什么呢？”學生們的同情心與熱情都來了，發言積極得很。過了一會兒，那位同學從他的抽屜里找到自己的文具盒。我繼續引導學生，“你們現在是什么心情？”然后，我讓學生們說說“丟”文具盒這個同學剛才的動作、表情、心理活動，通過這件事大家明白了什么。大家紛紛舉手，課堂氣氛相當活躍。最后，我讓大家把這件事記敘下來。批閱時我發現大多數同學的習作敘述準確，條理清楚，不僅具體、詳細，還寫出了自己從中得到的啟示：保管好自己的物品，免得引起誤會；做任何事要仔細認真，不能粗心大意……

（未完待續）

編輯黃耀強

上期策略與方法回顧：

一、激發興趣策略與方法： 1.命題引趣；2.情境創趣；3.高分勵趣； 4.競賽激趣； 5.評價固趣。

二、突出重點策略與方法

三、讀寫結合策略與方法

讀寫結合是作文教學的一條基本規律。小學生習作大都是從模仿開始的，模仿是創新的基礎和橋梁。指導學生品讀范文的精華，模仿其寫作的風格，學生往往能寫出出人意料的佳作。在教學中，每教到精美范文，就引導學生或仿其開頭，或仿其結尾，或仿其結構，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導他們進行遷移聯想，或“張冠李戴”，或“移花接木”。久而久之，學生在模仿借鑒中就學會了寫作的竅門，撥動了情感思維的琴弦，奏出了習作的美妙樂章。

1.多元仿寫

仿寫的范例就是寫作規律和模式的具體化，是“形象化的寫作理論”，是小學生認識寫作規律的感性材料。仿寫可以從形式到內容，從情感到理性，從課內到課外，不受拘泥，不受時間空間的限制，心馳之則神亦往。學生寫作就像是一個學走路的孩子，讓學生仿作就是扶學生走路，在扶著走的時候，老師要用各種形式引導學生一步步地前進，慢慢地孩子就會自己走路了！

⑴句式的仿寫。

語言是構成文章的基石，好語言的準確使用，能為文章增色不少，因此在平時的教學中要擷取課文中極富生命力的語言，有意識地開展多種形式的句式訓練，讓學生掌握句式的特點。

【案例】

在《桂林山水》一文中，漓江的“水”和桂林的“山”分別采用排比、比喻、夸張等手法突出漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險的特點，生動地表現了漓江的風光，給人留下了深刻的印象。教學時，一位教師先引導學生閱讀這一段文字，從中品味桂林山水的美和語言文字的美 ，并領悟寫作方法。然后引導學生“你能用同樣的方法寫出校園里、馬路上、菜市場……的景色嗎？”一時間學生們興趣盎然，不一會兒就有同學交了上來“我們學校有一棵大榆樹，它真粗啊，3個同學手拉手才能把它圍起來；它真綠啊，微風吹來一片片葉子就像綠色的精靈在舞蹈；它真老啊，爺爺說這棵樹比他還要大幾歲呢?！?“菜市場的菜真多??！蔬菜、雞蛋、魚、肉……應有盡有；菜市場的菜真新鮮啊！蔥綠的韭菜，晶瑩的黃瓜，鮮紅的辣椒；菜市場的菜真便宜??！20元錢就買了滿滿一籃子了……” “我爸爸的手真大啊……我爸爸的手真有力啊……爸爸手真巧啊……”

⑵片段的仿寫。

在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結合緊密、有代表意義的結構段，尤其是課文的開頭、結尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學生積累應用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環境等方面描寫的詞語，進一步夯實學生的語言基本功。

【案例】

根據小學生思維發展的特點，在教學閱讀課時，盡量發現一些構段方式較典型的段落給學生分析，并讓他們“照葫蘆畫瓢”進行仿寫訓練。如《富饒的西沙群島》第六自然段，先用一句話概括“西沙群島也是鳥的天下”，接著從鳥的天下——樹多（成為鳥的天下的原因）——鳥多（樹多鳥必然多）——鳥蛋多（鳥多鳥蛋必然也多）——鳥糞多，使人確定西沙群島是鳥的天下。教師分析完段落，讓學生理解了課文內容，了解段落結構特點后，又指導學生仿照這樣的結構特點進行寫段的訓練。之后，教師又擴展學生的思維，讓他們運用此法去寫任何一個他們喜歡的人物或小動物，把人物其中的一個特點或性格品質寫具體；把小動物的外形、性格、特點等寫具體。為此，設計了一個提示填空：

a.我的爸爸工作可認真了，（ ）。

b.我的（ ）真（ ）??！

⑶篇章的仿寫。

在學習課文時除要抓好自然段的仿寫外也要滲透學習怎么樣把各個段落有順序地組織起來，成為一篇文章。實現由段的訓練向篇章訓練過渡，為命題作文打好布局謀篇的基礎?！睹利惖男∨d安嶺》按四季變換的順序安排，可學習介紹自己的故鄉；《富饒的西沙群島》總分的順序組織，可領悟如何說明一樣事物；《爬天都峰》按事情發展的順序安排，可學會如何寫一件事情……

【案例】

教材中，有許多詩歌內容淺顯，語言生動活潑，教師要充分發揮教材示范作用，引導孩子做“仿寫”練習，就會發現每個學生其實都是詩人。哈爾濱市兆麟小學孫瑋老師領學生學了教科版1年級上冊《風姑娘送信》以后，對孩子們說：“同學們，風姑娘還給誰送信了呢？下面孫老師就帶你們走進美麗的風姑娘，把你的發現，以模仿課文方式創編一首小詩，看看誰能成為今天班上的小詩人。”孩子們熱情高漲，首首美麗的小詩從孩子們天真的小腦袋里跑了出來。其中一個孩子這樣寫道：

呼，呼，呼，秋天到了，風姑娘去送信。

風姑娘送一片落葉給小魚，小魚一看，說：“啊，天氣涼了，我要到水底下去了！”

風姑娘送一片落葉給小花，小花一看，說：“啊，天氣涼了，請園丁把我們搬到花房去吧！”

風姑娘送一片落葉給我，我一看，說：“啊，秋天到了，我要去收集落葉做書簽?！?/p>

又如，教科版5年級上冊《我的伯父魯迅先生》一文，作者通過“趣談水滸”“救助車夫”“關心女傭”3件事，表達魯迅先生是“為自己想得少，為別人想得多”的人。教師引導學生通過幾件事來寫人的某一方面的品質特點：①魯迅先生給你留下了什么印象？②作者通過哪幾件事來寫這一特點？③你準備寫誰？他（她）有什么特點？你準備通過哪幾件事來寫這一特點？

不論哪種仿寫，都得要求學生仿中有變，彷中有新。能結合自己的實際情況，寫出真情實感。仿寫是注重形式的模仿，不是機械照搬和牽強套用。仿寫的最終目的是將模仿引向創造，在模仿中培養學生的獨創精神。因此，教師應幫助學生將所學的寫作理論和方法通過范例的具體化加以理解吸收，更好地學以致用，使學生在充分體會范例的選材、謀篇布局等方法的基礎上，根據已有的材料與個人的感受，打破習慣性思維，以實際生活為依據充分發揮想象，并運用已掌握的寫作經驗，獨立地、創造性地寫作。

2.補寫空白

抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。在閱讀教學中，可以引領學生從四個“點”進行補白：一是對教學突破點進行補白；二是對主題深化點進行補白；三是對情節高潮點進行補白；四是對標點符號處（省略號）進行補白。

【案例】

人教版6年級上冊《詹天佑》一課中有這樣一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！?這句話中“轟動”一詞意蘊深邃，內容豐富。

有位教師教學是這樣引導的：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述這“轟動”的情景嗎？

學生有的描述了大街上“轟動”的情景：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……有的描述鄉村“轟動”的情景：消息一傳出，村里的男女老少，歡聚一起，老人捋著胡須笑，孩子樂得拍手跳，青年男女樂得邊歌邊舞……

這樣挖掘語義，為引導理解詹天佑為國爭光的堅強決心和愛國熱情作了鋪墊。學生通過說寫的訓練，加深了對詹天佑一腔愛國熱情的感悟，真正做到“讀寫雙贏”。

3.文尾延伸

有些課文故事情節清晰，結尾言雖盡而意未完，耐人尋味?？蓪⒃牡慕K點作為讀寫的起點，聯系課文和生活實際，展開合理想象，延伸課文內容。

【案例】

學生在學習人教版2年級上冊《小棗樹和小柳樹》這篇故事后，我鼓勵學生思考：小柳樹聽了小棗樹的話后，會想什么，做什么？學生結合課文的內容，各自展開了豐富的想象。在學生充分交流的時候，我一邊引導認真傾聽同學的發言，一邊幫助學生疏通語句，注意準確用詞。在學生充分交流的基礎上，我再讓學生試著把剛才交流的內容寫下來。有一個小孩說：“小棗樹，你真偉大，你不但不跟我計較還原諒我，我向你說聲對不起?！闭f完他做了一個動作（小柳樹不好意思的樣子）。有的說：“小棗樹，我要向你學習，做個不驕傲的人，每個人都有自己的長處和短處，我們應該學會正確看待。”通過續編故事，學生的想象能力、組織能力都有了較大的提高，而且從故事中孩子們明辨了是非，懂得了一定的道理，孩子的道德意識也有了一定的提升。

教科版5年級上冊《漁童》一文結尾寫道：“漁童扶起老漁翁，老漁翁也清醒過來，漁童攙著他，一老一小走出衙門，不知上哪去了?！睂W生對漁童和老漁翁以后的事情很感興趣，教師可以引導學生想象：①老漁翁以后的生活怎樣？漁童幫助老漁翁做了些什么？②漁童還為其他百姓做了些什么？

…………

4.多項改寫

這是以原文為基礎，引導學生從不同角度、不同側面改寫課文的表現形式，用自己的語言進行的再創造、改寫的過程。例如改變人稱：把第三人稱改變為第一人稱或反之；改變體裁或內容：把古詩文擴譯成白話文是最常見的一種，改變部分內容也是一種好方法。改寫往往要對教材進行假設變動，啟發學生思維，使讀寫訓練深刻化。

【案例】

人教版5年級下冊《半截蠟燭》教學片段：

教學中，教師為了讓學生體會出伯諾德夫人及她的兩個年幼孩子都積極投身到反法西斯戰爭中去，機智勇敢地和法西斯分子作斗爭的一腔愛國熱情，安排了一項說寫訓練。教師變更課文內容，把伯諾德夫人、大兒子杰克、小女兒杰奎琳3個人依次想法熄滅或取走那藏有秘密情報的半截蠟燭，變為伯諾德夫人一人一再想法要熄滅或取走半截蠟燭。讓學生想象一下，德國軍官看到伯諾德夫人幾次三番要拿走蠟燭，會有什么表情，會說些什么，會有怎樣的舉動，然后把它寫成一個片段。

這樣的讀寫訓練，不僅使學生進一步感受到這場看不見硝煙的戰斗的緊張激烈，并由此對這一家三口在這樣緊張的情況下不露聲色，沉著勇敢與敵周旋的膽識的肅然起敬，而且培養學生的想象力，為他們練筆提供了素材，使之有物可寫。

四、看圖寫話策略與方法

看圖寫話是作文最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。低年級的教材大多數都是圖文并茂，教學時，可充分利用這一資源，抓住教材中提供的那些色彩鮮艷的插圖，引導孩子們把觀察到的內容來說一說，寫一寫?？磮D寫話教學的基本步驟：指導觀察——啟發想象——先說后寫。

【案例】

在學習《數星星的孩子》時，我引導學生不看課文內容先觀察課文插圖，使學生初步獲得圖意。學生在觀察時，先弄清畫面上有哪些景物。由此判斷：畫面的時間、地點。接著，學生重點觀察畫面的人物，以及他們的動作由此推斷：誰干什么？因為這幅圖上有3個人，就有必要弄清3個人分別在做什么。主要觀察人物的動作、表情。學生一步一步地觀察，把握了畫面的內容，在寫話的時候就比較輕松：夏天到了，晚上，夜空繁星點點，一閃一閃的，小張衡和爺爺、奶奶一起來到院子里乘涼。你瞧，他們邊乘涼邊欣賞夜晚的星空。爺爺一邊搖著蒲扇，一邊指著天上的星星，在認真地給小張衡介紹星星的故事呢！小張衡和奶奶聽得入了神，連小貓也在一旁靜靜地聽著！學生的話語雖然是非常幼稚的，是漢音夾雜的，但他們能把自己認識觀察的事物寫下來，說、寫能力有了明顯提高。

五、日記輔助策略與方法

在低段語文教學中，不少老師往往注重字詞教學，而相對忽略作文教學。從目前的任務看我們的作文教學，引路宜早是個關鍵的問題，而引路中又以“日記”之道最為優良，可以說是“寫作之寶”。其實，從1年級開始，就可以嘗試以日記的形式開始作文教學，既能提高學生的寫作水平，又能激發學生的寫作興趣，為中年級的作文教學打下扎實的基礎。因此，我們語文教師可以充分地運用這些，在這里重點談談低年級的日記教學。

1.生活日記。低年級學生對生活觀察不細，思考不深，體驗不真。鼓勵學生多觀察，多思考，寫自己的生活、自己的話。讓學生覺得寫日記是件快樂的事，從而培養學生寫日記的興趣和習慣。

2.剪貼日記。低年級學生生活經歷簡單又不善于觀察周圍世界，在寫日記的時候往往覺得無事可寫。開展寫剪貼日記，可解決無事可寫，又促成學生積極閱讀課外書報，收集有關資料，養成堅持寫日記的習慣。

3.圖畫日記。低年級學生還保留著幼小時“涂鴉”的習慣，鼓勵學生為自己的畫寫出一兩句說明，或者為自己寫的幾句或一段話配上插圖，是學生樂此不疲的寫話訓練方式之一。這樣既鍛煉學生寫話能力，又培養學生繪畫，審美能力，一舉兩得。而將一些“寫畫”整理成冊，加上封面，封底，起個名字，會更有成就感。

4.童話日記。童話故事是低年級學生喜歡的一種日記形式，童話日記可以表達學生的愿望，激發學生的幻想，培養創新能力。可以續寫童話，仿寫童話，創作童話等。

5.接力日記。就好像看電視連續劇，要求孩子們持續關注一件事物的發展，寫下他們的變化，便形成了續寫日記。這樣寫日記的好處是：既不用為寫日記的題材犯愁，又可培養孩子們有始有終做事情的好習慣。一本日記讓每個學生輪流寫一篇，學生寫接力日記特別認真，覺得是向同學展示自己才華的一次機會，很認真也很積極。知己知彼，學生喜歡，家長贊成。

【案例】

一天，剛上課，一位同學就向我反映，他的多功能文具盒找不到了，那可是好幾十元的文具盒，還是他姑姑從北京郵過來的。一下子班級里“熱鬧”了?！啊痢镣瑢W的多功能文具盒找不到了，大家替他考慮，他現在的心情怎樣？他心里會想些什么呢？”我說，“如果你的一件貴重的文具，也在班里找不到了，你的心里會想些什么呢？”學生們的同情心與熱情都來了，發言積極得很。過了一會兒，那位同學從他的抽屜里找到自己的文具盒。我繼續引導學生，“你們現在是什么心情？”然后，我讓學生們說說“丟”文具盒這個同學剛才的動作、表情、心理活動，通過這件事大家明白了什么。大家紛紛舉手，課堂氣氛相當活躍。最后，我讓大家把這件事記敘下來。批閱時我發現大多數同學的習作敘述準確，條理清楚，不僅具體、詳細，還寫出了自己從中得到的啟示：保管好自己的物品，免得引起誤會；做任何事要仔細認真，不能粗心大意……

（未完待續）

編輯黃耀強