《月光曲》說課設計

【教材】

《月光曲》是人教版九年義務教育課程標準六年級上冊第八單元的一篇精讀課文。課文主要講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，表現了大音樂家貝多芬對窮苦人民的同情和熱愛，展現了他豐富的想象力和卓越的藝術才華，同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚真摯的情感。文章融傳說、美景、深情于一體，集文字美、情感美、意境美于一體，適宜學生有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。

【教學目標】

根據教材的特點和學生的實際情況，我確定了本課的教學目標：

1.通過《月光曲》的傳說，體驗音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

2.分析課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。

3.指導學生聯系上下文理解關鍵詞句的意思及體會作者表達的思想感情。

4.有感情地朗讀課文并背誦第九自然段。

（四個教學目標既突出了語言訓練，又兼顧情意因素，還重視了學習方法的滲透，體現了教為學服務的宗旨。）

【教學重點、難點】

教學重點：了解《月光曲》的傳說，感受貝多芬的偉大情懷。

教學難點：理解“人物心境與樂曲意境”的和諧統一。

【教法】

為了緊扣課標，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，我結合學生的認知水平，利用多媒體課件，運用“情境教學法” “以讀悟語” “以讀悟情” “讀寫結合”等方法進行教學。

【學法】

古人云：“授之以魚不如授之以漁。”重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分感知語言，讓學生自己去讀書感悟，同時滲透“讀” “悟” “習”等學法。

課前準備：

教師準備：《月光曲》PPT

學生準備：查找貝多芬資料，了解課文背景。

【教學設計】

一、創設情境，激發情感

上課伊始，我運用情境教學，多媒體出示貝多芬畫像和他的名言：“我的音樂只應為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”同時播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂聲簡介貝多芬。

（這一環節的設計是讓學生了解貝多芬是一個偉大的音樂家，他為人民創作，為人民演奏。這樣創設出濃郁的情境氛圍，既激發了學生的興趣，又暗示了課文的中心內容，從而引出課題。）

二、讀說結合，整體感知

1.概括地說

快速默讀課文，邊讀邊把文章人物、故事起因、主要經過記住，再把這個傳說通過說提煉出來，關鍵要做到簡潔、準確，其他同學要仔細聽，要會聽，聽出優點和問題。教給提煉的方法：

方法一：（提問式）誰在什么地方？因為什么而干什么？

方法二：提供人物、地點的關鍵詞：

貝多芬 盲姑娘 茅屋 月光

2.生動地說

自由地讀課文，要求把生動的情節、人物的細節記住，再用上下列詞語：幽靜、斷斷續續、對話、激動、清幽、陶醉、記錄，通過讀再現文章情境。

一開始，我就給學生留出了充分的讀書時間，讓他們跟文本從容對話。在這個環節中，我強化了兩項語言訓練。

一是讀：始終把讀與語言積累相結合，但目的不同，積累的內容也不同。

二是說：概括提煉要簡明扼要，生動描述要抓 住“情節”“細節”說，并恰當使用所給詞語；始終將說與運用相結合，注重培養學生概括、聽記、復述的能力，這樣既增加了學生的語言積累，又提高了學生的口頭表達能力，還鍛煉了學生的概括能力，真可謂一舉多得。）

三、品讀詞句，深入感悟

1.指名讀，其他同學一邊聽，一邊看書，注意體會關鍵詞句的意思和課文的思想感情。引導學生品讀以下詞句：

（1）“斷斷續續”：讓學生扣住這個詞提問。

師：讓你用“斷斷續續”設計幾個問題，你會問什么？（預設：“斷斷續續”是什么意思？琴聲“斷斷續續”說明了什么？貝多芬聽到這“斷斷續續”的鋼琴聲會想些什么等問題。）

（梳理學生的問題共同質疑，以學定教，深入體會當時盲姑娘及貝多芬的真實內心活動。）

（2）“隨便說說”是什么意思？你認為她是真的“隨便說說”嗎？貝多芬聽出了這話中之話嗎？此時貝多芬會想些什么？他內心有什么感受？（同情、感動）

（這個問題的設計，就是為了突破教學重點，讓學生體會到貝多芬由于盲姑娘對音樂的熱愛而產生的同情和感動，從而感悟到貝多芬的偉大情懷。）

（3）“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”

重點：A.品讀兩個感嘆號表達的情感。

B.品讀前一個“您”表達的情感，這個“您”去掉意思是否會改變？為什么要多一個“您”，并加上一個逗號，停頓一下呢？不是顯得多余嗎？

C.反復誦讀，體會盲姑娘當時激動得不知所云的心情。

D.貝多芬聽了盲姑娘的話，內心有什么感情變化？

（這個問題的設計也是為了突破教學重點，讓學生體會到貝多芬遇到知音的激動之情而激發創作的靈感和激情，讓學生再次感悟貝多芬的偉大情懷。）

（4）從“蘇醒”這個詞你能看出“陶醉”是什么意思嗎？

（閱讀是老師、學生、文本三者對話的實踐活動過程，扣住文章的文眼讀出言外之意，讀出弦外之音；讀出人物的脈動，讀出作者的心跳。這個文眼可能是一個逗號、感嘆號，可能是一個詞，也可能是一句話。）

2.教師播放《月光曲》片段，學生靜靜地聽著，并在文中找到描寫樂曲旋律的課文片段。學生聲情并茂地朗讀第八、九自然段。

出示三個描寫海的四字詞語，讓學生根據課文描寫排序。

風平浪靜 波濤洶涌 微波粼粼

再讓學生有感情地朗讀課文，試著背誦第九自然段。

（在教學中，我讓學生多次聽這首曲子，讓他們從感官上理解這首曲子。學生在聽的過程中感受到“海上生明月”的奇麗景象，再通過各種方式的朗讀引導他們與文本、樂曲之間產生強烈的情感共鳴，感悟到樂曲意境與人物心境的和諧統一，同時也教會了學生根據事物特點展開聯想的方法，使學生的積累感悟逐漸內化，這樣的教學設計就輕松地突破了課文的難點。）

四、運用遷移，學會聯想

師： 一個秋天的月夜，貝多芬走進簡陋的茅屋，為兄妹倆彈了一首美妙的樂曲，表達了他對窮苦人的同情。這個傳說本身也是一首優美的“月光曲”。這個傳說之所以這么動人，這么富有美感，從文章的文字中可以感受出來。像這樣在事物的描寫中恰當地加入聯想，使文章的內容更生動了，表達的情感更深刻了。請學生聽《森林狂想曲》的樂曲，然后將自己聯想到的情景寫成一段話。

（語文教學應著力培養學生的語文實踐能力，尤其是語文運用能力，把文本的“語言”最大限度地激活，內化為自己的語言。這個環節中小練筆的安排，讓學生拓展了語文學習和運用的領域。我提供素材，創設情境，讓學生展開聯想，引導學生遷移運用，在實踐中積累語言、運用語言、掌握語言，體現了學法指導中的讀寫結合。）

（板書的設計我抓住兩條線索:一條故事線（明線），貝多芬在萊茵湖畔散步時聽到琴聲和談話進了茅屋，為窮鞋匠兄妹彈了兩首曲子，并記下了第二首樂曲——《月光曲》；另一條感情線（暗線），貝多芬對窮兄妹倆的手足親情及盲姑娘對音樂的熱愛由同情轉化為激動，最后激情涌動，即興創作出《月光曲》，從而也實現了他的愿望：“我的音樂只應為窮苦人造福，如果我做到了這一點，該是多么幸福。”）

整節課，學生在自主探究的過程中學知、明理、悟情、抒懷，在貝多芬美好情感的熏陶下，自己的情感也得到升華。