感悟“信任”之美

《信任》是一篇充滿生活哲理的文章。它講述了一對(duì)夫婦因?qū)μ覉@告示牌感到好奇，于是驅(qū)車(chē)前往桃園自采桃子的故事。文中沒(méi)有出現(xiàn)第三個(gè)人物，但“告示牌”“留言條”“貓”“狗”的側(cè)面描寫(xiě)烘托出了桃園主人真誠(chéng)、樸實(shí)的心。文末“那片果林、那間小屋、那張木桌和那道木柵欄——一個(gè)樸實(shí)而又真誠(chéng)的地方。在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅”，揭示出了文章所要表達(dá)的深意，平實(shí)卻又發(fā)人深省。

聽(tīng)障學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)受損，對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟能力極差，認(rèn)識(shí)、分析、理解問(wèn)題的能力也不理想。文章語(yǔ)句平實(shí)，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，這是聽(tīng)障學(xué)生難以理解的。另外，聽(tīng)障學(xué)生因信息量少，人際交往中猜疑心重，因此在本課教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀、感知文本，從而積累、運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力及閱讀理解能力。教師還要充分利用文本的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，引導(dǎo)形成真誠(chéng)信任的人際交往觀。

基于以上的思考，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字新詞，理解詞語(yǔ)含義，會(huì)積累運(yùn)用。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)文本的品讀、評(píng)議，體會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)的作用，感受人與人之間真誠(chéng)信任的美好。

（3）通過(guò)學(xué)習(xí)、交流，能對(duì)比生活中的猜疑心理，受到真誠(chéng)信任的思想教育。

在以上預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)中，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及其語(yǔ)言發(fā)展的重要性，教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）為教學(xué)重點(diǎn)，其中教學(xué)目標(biāo)（2）為教學(xué)難點(diǎn)。即如何抓住文章側(cè)面細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本，培養(yǎng)自主閱讀、合作探究的能力。

為突破教學(xué)重、難點(diǎn)，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，“整體感知、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、自主探究、鼓勵(lì)創(chuàng)新”是本課教學(xué)的指導(dǎo)思想所在。即課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，通過(guò)師生、生生及與文本之間多種形式的對(duì)話、交流，在“讀讀議議”“說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)”中碰撞出閱讀心得的火花，使學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言、思維能力的同時(shí)，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，促進(jìn)人文發(fā)展。

從學(xué)生實(shí)際及教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，本課的教學(xué)活動(dòng)預(yù)計(jì)要3個(gè)課時(shí)完成。其設(shè)計(jì)思路如下：

（1）疏通字詞，整體感知課文。通過(guò)生字新詞的學(xué)習(xí)，達(dá)到理解、積累詞語(yǔ)的目標(biāo)。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)一定的提領(lǐng)性的練習(xí)題，達(dá)到整體感知課文，為后面探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的目標(biāo)；

（2）品讀文本，感受信任之美好。通過(guò)自主探究、讀讀議議等活動(dòng)來(lái)理解文本，體會(huì)文章側(cè)面描寫(xiě)的作用，受到真誠(chéng)信任的情感熏陶;

（3）比對(duì)生活，實(shí)踐“信任”。聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，談?wù)勛约罕菊n學(xué)習(xí)的感想與收獲，撰寫(xiě)讀后感，在深化思想教育內(nèi)容的同時(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

以下是這三大環(huán)節(jié)的具體陳述：

一、疏通字詞，整體感知課文

（1）“人生中會(huì)有各種各樣的經(jīng)歷，在思考與體味中總會(huì)給我們留下一些精彩的故事。今天老師為大家?guī)?lái)了一個(gè)平凡卻又令人深思的故事。”以平實(shí)的話語(yǔ)導(dǎo)出課文。（齊讀課題）

（2）自由讀課文，交流自己的預(yù)習(xí)所得。

（3）聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的含義，并用詞語(yǔ)說(shuō)句。

（4）齊讀課文，整體感知課文：

這是一個(gè)發(fā)生在________的故事。故事中，“我”和先生在______、_______、________、________的引領(lǐng)下，自己采摘桃子、自己付錢(qián)。這樣的經(jīng)歷讓作者感受到： 。

設(shè)計(jì)意圖：詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最小單位。聽(tīng)障學(xué)生 詞匯量少，對(duì)詞語(yǔ)的理解應(yīng)更多地放置在文本具體的情境中，從而加深理解，有效指導(dǎo)運(yùn)用。另外，新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力。通過(guò)填空式的練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本，形成初步認(rèn)知。這也是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的一次很好地檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

二、品讀文本，感受信任之美好

（1）出示黃板大紅漆寫(xiě)的“告示牌”圖片，給予直觀刺激。

“桃子——自采——三里路”

讀一讀“告示牌”內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你從中讀出了什么。

小結(jié)學(xué)生的交流內(nèi)容：在離這三里路的地方有桃子采，而且是自己采。“這個(gè)告示牌寫(xiě)得真有趣，終于有一天我們決定去看個(gè)究竟”，那么事實(shí)是這樣嗎？（學(xué)生自由讀課文第2、3自然段，找出證明這一事實(shí)的句子。）

（2）由“自采”一詞引出“留言條”，讀一讀。

“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢(qián)，盡管自己采，然后把錢(qián)放在箱子里。祝您愉快。”

說(shuō)一說(shuō)：你從中又讀出了什么？

議一議：你認(rèn)可桃園主人的這種做法嗎？說(shuō)出你的理由。

寫(xiě)一寫(xiě)：桃園的主人對(duì)來(lái)往的游人說(shuō)：_______，他相信_(tái)______。

以“桃園主人”的身份再讀一讀句子，要讀出對(duì)旅客的信任與真誠(chéng)的歡迎。

設(shè)計(jì)意圖:抓住“告示牌”“留言條”，讓學(xué)生充分讀，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵，體會(huì)句子背后的含義，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、議一議、寫(xiě)一寫(xiě)的練習(xí)點(diǎn)出“信任”這一中心詞。

（3）在這個(gè)桃園中，游人可自采桃子，自行付款離開(kāi)。可怎么進(jìn)行采摘呢？這主要借助于貓和狗的幫助。（請(qǐng)學(xué)生自由讀課文第4至6節(jié)，找出寫(xiě)貓與狗的句子，讀一讀。）

想一想，議一議：桃園中的主人始終沒(méi)有出現(xiàn)，卻寫(xiě)了狗和貓，你對(duì)此有什么看法？

總結(jié)學(xué)生的交流，點(diǎn)明：主人對(duì)他人的信任，信任他人有一顆真誠(chéng)的心。他自己更有一顆真誠(chéng)、樸實(shí)的心。

齊讀文本最后一節(jié)：

“在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被信任的喜悅。”

用“好奇”及“被信任的喜悅”的心情讀一讀文本。（學(xué)生自由讀，指名分段落讀）

（4）提升情感：

公路旁的告示是引領(lǐng)旅行者的線索，它把人們引向了 。

在這個(gè)桃園中，我們感受到了人與人之間的信任與被信任的喜悅。信任是真誠(chéng)的，是美好的，是幸福的。它往往能創(chuàng)造出美好的境界。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，挖掘文本的價(jià)值取向，使學(xué)生受到情感熏陶，有所啟發(fā)與思考。通過(guò)讀讀、議議的方式，將“信任”突顯于文字之上，同時(shí)點(diǎn)題揭示中心。

三、比對(duì)生活，實(shí)踐“信任”

生活中，你有過(guò)這種被信任或信任的經(jīng)歷嗎？本課的學(xué)習(xí)，給了你怎樣的啟迪呢？說(shuō)一說(shuō)，并把它寫(xiě)下來(lái)。可以以日記形式，也可以以“讀后感”形式來(lái)寫(xiě)。

四、布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后一節(jié)。

2.寫(xiě)出自己學(xué)習(xí)本課的收獲。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課堂應(yīng)是開(kāi)放性的，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的生活實(shí)踐。比對(duì)生活，從而使文本的人文引導(dǎo)落到實(shí)處，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)能力的一次很好的訓(xùn)練與提高。

板書(shū)設(shè)計(jì)

總之，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要力求以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，相信并創(chuàng)設(shè)條件支持學(xué)生在文本對(duì)話中的主動(dòng)性，用其純樸又真實(shí)的思考、體驗(yàn)走進(jìn)文本，獲得個(gè)性鮮明又積極向上的認(rèn)知。語(yǔ)文課堂是對(duì)話的課堂，教師需引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)、讀、寫(xiě)、議中逐漸地感知、思考、體驗(yàn)，從而發(fā)展語(yǔ)言，培養(yǎng)自主閱讀能力及合作探究能力。同時(shí)也關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化，從預(yù)習(xí)入手到課堂新授，再到課后實(shí)踐性作業(yè)，將自主學(xué)習(xí)貫穿始終，化教師的教為學(xué)生的學(xué)，使學(xué)習(xí)擁有了更高的意義。