同伴互助,形成合力,引導教師走向專業(yè)成長

同伴互助是校本教研的基本形式。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經驗、相互交流心得的研究團隊，在同伴互動中共同分享經驗，互相學習，共同成長。

我們學校根據教師意愿與校本資源，多管齊下，組建團隊，網狀建構，立體聯結，為教師間同伴互助創(chuàng)設了條件。

一、培養(yǎng)苗子，打造骨干，立足常態(tài)，分層發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的終級指向應是全體教師的專業(yè)發(fā)展。這是一項全方位的系統工程，若能先組建一支主力軍，打造一批教師骨干，由骨干引領，梯隊行進，則能以點串線，以線帶面，滾動推進。為此，學校著力培養(yǎng)三支骨干隊伍：新教師、校級骨干、市級骨干，并分層制定培養(yǎng)方案。

青藍工程方案是為新教師專門定制，新教師進校就建檔，由教科室物色與牽線，與中老年教師實行“青藍結對”， 按“一年上路，兩年勝任，三年挑大梁”為培養(yǎng)目標，通過“目標—培養(yǎng)—輔導—感悟—實踐—提高—發(fā)展”的方式進行帶培。

校級骨干教師有專門的定向發(fā)展方案，以“目標—培訓—研究—反思—指導—發(fā)展”為培訓模式，用心做好“四個一”工程，即一月一文、一學期一課、一人一子課題、一人一專著。

市級骨干教師以“目標—研究—專家引領—成果考評”為培訓發(fā)展模式，一方面要根據市級相關文件加強練功，創(chuàng)設再發(fā)展平臺，另一方面要凸顯“高師”的傳、幫、帶作用，實現骨干力量的階梯式發(fā)展。

三支隊伍有機結對，攜手共進，以課堂教學改革和課題研究為重點，始終堅持常態(tài)培訓的主旋律，以集體備課為抓手，以開放課堂為載體，以教師論壇為窗口，以教學展示為舞臺，以專題培訓為階梯，形式豐富，靈活多樣地開展培訓活動，確保認識上提高，操作上到位，過程上見效，研究上發(fā)展。

二、加強集體備課，聚焦高效，同心合力，打造精品

教導處每學期都會提出集體備課要求，實現備課組價值引領。備課組集體備課一般遵循以下流程：在教研組長的安排下，預先指定一個主備人，主備人在研讀教材基礎上生成的“個體教案—集體研討—改進教案—修改定稿—每位教師根據需要再進行修改，制作出自己的個性化教案—課堂教學—教后反思—即時研討—再改教案……”式的循環(huán)往復過程。通過參與集體備課，教師們能夠了解或熟悉一個知識點或一類課文的教學方法，掌握一些教學技能，明晰教學的重難點，從整體上駕馭教材。通過集備，教師們拓寬了專業(yè)知識，增強了駕馭教材的能力。

每次活動時，我們都充分發(fā)揮教研組長和骨干教師的引領作用。集體備課前，備課組長都要提前作出規(guī)劃，確定內容、主講人，并傳達給組內教師。主備人經過對教材的鉆研，備好初稿，其余每位教師也要認真鉆研教材，在集體討論時充分發(fā)表意見。根據教研組內集備意見，匯聚大家智慧結晶的修改稿出爐，這是我們的第二級備課。然后每位教師根據自身的教學特色賦予其個性化的東西，可以是個性化的預設環(huán)節(jié)，也可以是在使用教 案時，個性化地生成新的東西，即時調整教學，然后在課后整理、修改教案，形成第三級備課。這樣在集體智慧的碰撞、交流中，在個性化光芒的閃耀中，我們將先進的教育理念融入實際操作，使集備這一環(huán)節(jié)成為彌補教學缺陷、營造教學亮點、改變教學策略、打造精品課堂的關鍵環(huán)節(jié)。通過集備，教師們明確了教學的重難點，增強了駕馭教材、把握教材的能力，拓寬了專業(yè)知識，厚實了專業(yè)功底。

三、教研創(chuàng)新，人人參與，團隊作戰(zhàn)，提升教師能力

學校的教研活動、業(yè)務學習以沙龍形式開展，每次活動分為“頭腦風暴”“話題傳遞” “課堂風景” “訊息傳遞”四個板塊交替進行，強調教師的參與性、反思的深刻性和課堂教學的實踐性，努力通過提升研討活動的內涵和張力，提高教師的創(chuàng)新、反思能力。

“話題傳遞”是我校教研創(chuàng)新的一個亮點。所謂“話題傳遞”，是指由學科組開課教師發(fā)起，全組教師均參與的一種主題研討活動形式。先由每學期第一位開課教師根據開課情況，精心提煉一個話題，話題內容可以是教學中的困惑，也可以是相關的教育熱點理論，然后大家圍繞此話題結合自己的教學實踐來發(fā)表見解，必須有實際案例來佐證自己的觀點。老師們的觀點及案例上交后，打破學科、年級的界限在教師中相互傳閱，人人打分，最后由教研組長評出各年級參與者中的最高分，最高分得主將有權利提出下一輪話題……這是教師聚會、交流的平臺，更是鑄造研究團體、切磋研究方法、探討研究疑惑、展示研究成果的窗口。

四、開放課堂，能者為師，見智見仁，攜手共進

學校將課堂作為教師專業(yè)成長的草根基地，“推門課”“抽簽上課” “同課異構”等教研活動，都以“開放式課堂”的形式進行。如“同課異構”教學比賽，要求相同年級組先通過組內競賽選出執(zhí)教者，然后集年級組合力進行集體備課，最后通過同段PK，選出優(yōu)課。而聽課時，將會打破年級、學段、學科的界限，邀請教師聽課研討，開放課堂，促進了教學的進一步優(yōu)化。聽課前，由執(zhí)教者發(fā)邀請函給聽課老師。收到邀請函的老師要在上面留下真誠寶貴的意見。如本課教學策略的成功之處、想提出商量的地方、如果我來上會怎樣處理……而聽課老師要利用業(yè)務學習時間或課題組活動時間對開放式課堂的執(zhí)教情況進行評議，評議時要求人人發(fā)言。這一版塊主要將鏡頭對準課堂這一主陣地，檢驗教學策略在課堂中的應用是否有效。此活動要求教師堅持實話實說原則，暢談個人見解，切中要害，給出中肯意見。鼓勵針對焦點熱點問題，現場爭鳴。

開放課堂就是要讓每一堂課，都有公開課的氣氛，讓每一節(jié)課都經得起聽，每個教研組須將議課內容整理成文，交教導處存檔，同時將電子稿上傳到學校網站相關欄目，以提高教研活動的質量。通過這樣的教研活動，達到教研組內“骨干引領，團體共進”的專業(yè)發(fā)展目的。

五、用活網絡，坦誠交流，百家爭鳴，百花齊放

學校網站應老師們的要求開設了“丁小博客”，設立了“教學筆記”“三尺講臺”“教學沙龍”“教學科研”等欄目，為教師創(chuàng)設了新型的交流平臺，鼓勵百花齊放，百家爭鳴。通過富有時代氣息的新平臺，老師們不受時空限制，推薦優(yōu)秀文章，撰寫教學心得，推敲教學細節(jié)，商討教學重難點，傾聽各方意見，充分開展共同閱讀，相互鼓勵，互助支招的活動。網絡，為每位教師創(chuàng)造了自主、合作、探究的學習空間，專業(yè)成長成為教師的自覺需求，教師的專業(yè)生命也因此更顯生機。

更可喜的是，網絡還實現了教師間的跨學科研討。例如，去年12月，學校開展了市級“區(qū)域推進有效教學”的現場推進會活動，四位老師分別執(zhí)教了語、數、英、信息四節(jié)研討課。課上完后，除了現場的研討，執(zhí)教老師還把教學設計和反思及時上傳到了網站的“教學沙龍”欄目，由教導處號召，眾多教師通過校園網各個端口，匯聚一處，舉行了一場別開生面的沙龍活動。

網絡為教師們提供了便捷的教研新方式，每位教師都敞開心扉，彼此接納，將網絡作為一個共同研修的平臺，或借鑒，或建議，或商榷，各抒己見，暢所欲言，共同研討，深入反思，協同成長。

同伴互助是教師個體專業(yè)發(fā)展的必由之路，是教師群體專業(yè)成長的巨大熔爐。時代飛速發(fā)展，科技突飛猛進，教育的新形勢、新局面，要求教育者相互合作、共同進步，正所謂“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”

(本文為全國教育科學規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進有效教學的實踐研究》的研究成果之一，課題批準號FFB108165)