巧妙識字興趣濃

《語文課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”因此，小學識字教學要善于發現并挖掘教材及兒童身邊熟識的語言材料，采用多種教學手段指導識字方法，培養兒童的識字習慣，激發學生的識字興趣。

一、精當的導語激興趣

興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是一種享受。識字教學是比較枯燥的，但為了使其情趣盎然，導語是很重要的。在教學二年級上冊識字1時，我設計如下導語：

1.秋天的水鄉天是那么藍，水是那么清，放眼望去，天連著水，水連著天，水天一色。水面上飄蕩著一層霧氣，一切都是模模糊糊的，水鄉變得更美了。你們覺得美嗎？出示第一行詞語：金秋 煙波 水鄉

2.水鄉的荷塘更美呢，看，你喜歡圖上的什么？相機出示第二行詞語：蘆葦 蓮藕 荷塘

3.站在荷塘邊，向遠處看，你又看到了什么？船隊為什么要唱著漁歌呢？天色晚了，天上飄著晚霞，湖面上飄著歌聲。這景象多美呀，你喜歡嗎？出示第三行詞語：夕陽 歸舟 漁歌

4.夕陽終于落山了，夜晚來臨了，水鄉的夜景也很迷人。出示圖片，你看到了什么？美嗎？出示第四行詞語：楓葉 燈火 月光

如此設計導語，使枯燥的識字富有情趣，自然吸引了學生的注意力，學習的興趣也隨之激發。低年級學生最容易受感情因素的影響。順應兒童的心理，結合課文詞語的意思，巧妙設計各種有趣的導語，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。這就是導語的魅力。

二、精妙的兒歌記字形

識字教學要重視教給學生“活”的識記方法，掌握一定的識字方法、技能，使學生具有較強的獨立識字能力，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。

在教學中，我根據漢字的結構、偏旁部首或筆畫的特點，編成順口溜以幫助學生記住字形。例：我試著將一些字依據它的字形來編，如美：羊字沒尾巴，大字在底下；或兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮；匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中；金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；回：四四方方兩座城，小城藏在大城中；七：十字尾巴彎彎，算算比十少三。對于一些形聲字，我就依據形聲字的特點進行歸類編寫，將具有相同聲旁的形聲字集中起來，根據形旁的不同編出順口溜。例如，以“青”為聲旁的字：有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。這些筆畫繁多或字形相近的字，運用這種幽默風趣、朗朗上口的順口溜進行識字教學，學生非常喜歡，并且學生能在輕松誦讀的基礎上區分字形。

三、精彩的故事解字義

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動地學”變為“主動地學”，激發學生的主動性，提高學習效率。

下面是我教學“家”字的片段：

師：同學們，想想看，你能用什么方法記住“家”這個字，使大家聽一遍就不會忘記？

生1：追逐的“逐”把走之旁換成寶蓋頭，就成了“家”字。

師：你用熟字記生字的方法來記，很好。老師友情提醒一下，家的下面這個“豕”也是一個字，讀shǐ，豬的意思。

生2：寶蓋頭，下面放一個“豕”，合起來就是“家”字。

師：你用拆字法記住這個字，也不錯。

生3：老師，我用一句話來記住這個字：小豬戴著帽子回家了。

師：太棒了，聽你這么一說，我們不用寫就能記住這個字了！同學們，知道“家”字為什么是寶蓋頭下面放一個“豕”呢？

生：不知道。

師：在古時候，大約是六千年以前，那時還是母系社會，人們就把豬這種動物放在家里飼養了。兩千多年以前，我們的祖先在造字的時候就想啊，用寶蓋頭表示房子，房子里放什么就是家呢？看到屋子里養的豬，表示豬的字已經造好了，那就是“豕”。于是靈感大發，房子里就放一個“豕”吧。就這樣，“家”字誕生了。有趣嗎？

這一教學片段，完全是課堂生成的精彩，預設時，至少有兩點我是怎么也沒有想到的。一是“小豬戴著帽子回家了”這種記字法，像編故事一樣，趣味十足，過耳不忘；二是穿插古人造字的方法，了解漢字由來，加深對這個字的印象，激發學生學習漢字的興趣。漢字在學生眼里，不再是一個個冷冰冰的漢字，而是一句順口的兒歌，一個有趣的故事，一則生動的童話。在這樣的情境下，識字教學還會那么難嗎？

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學枯燥無味的問題。在豐富多彩的識字方法潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，就會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。