關于減少學生計算錯誤的探索與嘗試

在計算過程中，學生常常會出現寫錯數字、漏寫符號、加法忘了進位、減法忘了退位、將加法當成減法等錯誤。教師要善于分析學生計算出錯的原因，并積極地尋找對策。

一、學生計算出錯的主要原因

1.感知粗略，產生錯誤的視覺遷移

在計算練習中，學生常常把計算題中的數字、符號抄錯。如把152抄成125，把+看成÷，把10.56寫成0.56或105.6等。出現此類錯誤的原因：從主觀上講，是學生在看題、審題以及抄題的過程中，注意力不集中，觀察不仔細或被外部活動干擾而“分心”；從客觀上講，計算題是由數據和符號組成的，沒有情節，形式簡單枯燥，吸引不了學生的有意注意。

2.受思維定式下的強信息干擾

在定式思維的影響下，某些信息在被人感知時，明顯強于其他信息，并對主體正常感知其他信息產生干擾，導致錯誤。如計算643-125+75時，由于受到125+75可以得出整百的干擾，學生可能會忽略運算順序，得出錯誤的結果643-125+75=643-200=443；解方程x÷3=39時，受39除以3能夠除盡的干擾，學生可能會得出x=39÷3，x=13;計算11.26+0.4時，受“湊十”的影響，學生可能會得出11.26+0.4=11.3等。

3.基礎知識不扎實

（1）口算知識不扎實，如對20以內加減法和表內乘除法的口算不熟練，導致計算出錯。（2）計算法則、性質不清，如對乘法結合律和交換律理解不深刻，得出300÷2×50=300÷（2×50）=300÷100=3或300÷2×50=300÷50×2=6×2=12。

4.受不良學習習慣的影響

如沒有理清計算順序，就匆忙計算；抄題時割裂算式的整體意義；認為計算題是“死題目”，忽視了對計算題的分析；遇到計算步驟較多或數字較大的計算題時，缺乏信心和耐心，產生畏難、厭煩情緒；沒有養成及時檢驗的習慣。

二、減少學生計算錯誤的策略

1.讓學生養成良好的計算習慣，提高學生的心理素質

教師要注意培養學生細心觀察、認真審題、規范書寫、仔細計算、及時檢驗的習慣。首先，要強化學生的有意注意意識。教師可以通過傳話游戲、限時學動作等活動對學生進行有意注意的訓練，提高學生注意力的穩定性和感知的精細化。其次，教師要向學生明確地提出計算要求：做題時，要看清楚題目中的每個數字和運算符號，還要思考運算順序和運算方法；抄寫時，不要看一部分抄一部分，要在整體感知、深入理解的基礎上抄寫；計算時，不要交頭接耳，不要想無關的事情，要集中精神；計算后，要及時檢驗，發現錯誤馬上糾正。第三，要提高學生計算遇阻時的心理素質，要求學生碰到數字大、步驟多等有一定計算難度的題目，不產生畏難情緒，冷靜思考，耐心計算。第四，教師要減少對學生計算的干擾。如學生計算時，不打斷學生，減少在學生身邊走動的次數。

2.組織學生進行有針對性的練習，減弱定式思維對學生的消極影響

首先，組織學生對典型錯例進行分析，找出錯誤的原因，再對癥下藥。其次，針對學生中的典型錯誤，設計對比性練習題，讓學生克服思維定式的消極影響。如通過以下兩組對比練習，提高學生比較和鑒別的能力，有利于學生克服思維定式下的強信息干擾，減少計算錯誤。

A組： 11.26+0.4=

125×8=

643-（125+75）=

x÷39=3939=

B組： 11.26+0.04=

125+8=

643-125+75=

39x=3939

3.重視計算法則、性質等教學，提高學生的計算技能

提高計算教學的實效，要從基礎入手，重視概念、法則、性質、公式等的教學，讓學生經歷知識的形成過程，幫助學生牢固掌握并靈活運用這些基礎知識，提高計算能力。學生只有經歷了知識的形成過程，在計算時才會知其然也知其所以然，才會在計算時敏感地捕捉數字信息，靈活處理。

4.落實口算目標，為筆算奠基

在四則混合運算中，筆算是重點，口算是基礎，培養學生的計算能力要重視基本的口算訓練。只有加強口算的教學與訓練，才能切實打牢筆算基礎，提高筆算的速度和正確率。首先，要讓學生牢固掌握一些基本的口算知識，如20以內加減法和表內乘除法等。其次，要讓學生熟悉常用數據：積為整百、整千的特殊數據，如25×4=100，125×8=1000等；常用的分數、小數、百分數的互化結果，如=0.375等。實踐證明，只要學生堅持口算訓練，就能提高計算的能力。[?]