讓“開放式教學”助習作走向真正的自由

《語文課程標準》倡導“大語文觀”，而作為它的重要組成部分的作文教學就要樹立“大作文觀”，即必須置于校內外的大寫作背景中，唯有如此，作文教學才更具生命力。

學習《秋姑娘的信》一課前，我帶領學生到小河邊感受秋天。小朋友用漢字夾拼音寫了一篇篇短文，介紹他們看到的景色，抒發自己熱愛大自然的感情。下面是其中一篇：

秋天到了，大地穿上了一件黃色的毛衣。樹上的葉子落了，像蝴蝶在飛舞。紅彤彤的蘋果咧著嘴在笑，黃澄澄的梨壓彎了樹枝。一陣涼風吹來，果兒紛紛點頭。秋天真像一幅五彩繽紛的畫。

寫得多美啊！作文中的靈性是大自然賦予人的靈性，學生徜徉于大自然中，心靈是舒展的，所有的感官器官都是活躍的。她看到了，聞到了，聽到了，這一切體驗融合于心中，心靈有了感覺，便自然流露于筆端。這種重參與、重實踐、重體驗的寫作特點，便是開放性教學所強調的。

開放式作文教學，是相對于目前作文教學的一種創新型作文教學方式。其主要特點是：

一、開放性

內容的開放性——沒有固定的教材限制，啟發學生從現實社會、生活熟悉的事物中選取主題，視個人情況、個體差異而確定寫作內 容；時空的開放性——突破課堂教學、語文學科教學的封閉性，開闊視野，充分利用課本以外的語文教學資源調動學生的感官，觸動他們的心靈，引導學生開展對所反映事物的研究，研究時間視情況而定，長短不限，研究過程中注意觀察，做好記錄，培養其搜集整理信息、獲取新知的能力；評價的開放性——改變傳統評價只重作文質量不看學生其他方面的局限性，加強對學生反饋信息的能力、探究過程中態度好壞的評價，加強對個人的縱向發展評價。

二、個性化

選擇的主題和探索的形式，應充分體現學生的個性特色。學生可以不拘形式自由表達，可以根據同一題材寫出不同文體的作文。如《蠟燭》可以寫人，也可以記事，可以順敘，可以倒敘，也可以插敘。

三、多元化

小學課本上的習作，絕大部分是范圍題，重在拓寬思路，意在訓練求異思維。教師要善于引導學生拓展思維空間，發散思維。

四、綜合性

作文內容提倡包羅萬象、豐富多彩。作文的訓練可以多渠道、多形式：可以看寫結合，寫觀察作文；可以畫寫結合，寫圖畫作文；可以做寫結合，寫活動作文。

下面以寫植物為例，對教學過程作具體說明。

第一階段：留心觀察，提出主題。既可以使學生從觀察眼前景、身邊事中提煉主題，也可以是教師根據教學需要規定范圍后讓學生根據個人情況自擬題目，確定內容。如學過《石榴》一課，運用課文提到的觀察方法去實踐。

第二階段：搜集資料，探究體驗。資料來源渠道很多，要引導學生去尋找，去體驗。

1.來自傳媒的視聽資料：如文字、圖片、音樂等，有查書報、看電視、上網等。

2.來自活動中獲得的資料：如通過調查、訪問、談話、參觀得來的數據、資料等。

3.在體驗中獲得的潛在形態資料：如發現、想象、情感體驗等，這是研究性作文最寶貴的資料來源，它充滿學生的感情色彩，能賦予文章個性特色和活力。它也是最難捕捉的資料，需要學生及時記載。因此，鼓勵學生寫觀察日記是十分必要的。

第三階段：整理資料，撰寫文章。寫作時學生成果匯報的表現，它包含了每個學生的心血和情感，而每個人的感受又是各不相同的。如寫植物，有的把植物當做人，側重寫植物與自己的趣事；有的側重寫植物的外形、生長過程……寫作的個性化是很突出的，要允許學生用不同的形式發表不同見解。這一階段，教師要善于發現每個學生的閃光點，并根據實際情況進行寫作指導。

第四階段：展示作品，交流評價。開放性作文教學的成果是文章，這是它與其他學習行為的區別。展示作品，本身就是對學生勞動成果的珍惜與尊重。

開放式作文教學遵循一定的原則與方法進行自主探索，進而培養學生實踐能力和自主精神，作為一種先進的教育理念，筆者感受頗深。

（1）作文成為了一件樂事。開放性作文教學，讓學生的內心在與自然現實世界交合的過程中，激發其寫作熱情和沖動，賦予了文章鮮明的個性與靈性。班上有個見了作文就頭疼的學生，在實施開放性作文后，他寫的文章具有難得的真情實感。為了完成假期布置的一篇地方民俗調查報告，他到地方采訪重要人物，到圖書館查閱資料，參觀、攝影記錄，掌握了大量第一手資料，寫出的文章從地方民俗的來歷、地方民俗的變遷以及地方民俗和老百姓生活的聯系等都做了詳細介紹。字里行間透露著自己的感情，同時還插入了自拍的圖片。

（2）閱讀成為一種需要。完成一篇研究性作文，學生一般要查閱好幾本書。這樣，閱讀就有了目的，而且成為需要。孩子們經常跑書店，蹲圖書館，閱讀情緒非常高；上網查資料也成了孩子們課余有趣的活動。在他們身上充分體現了信息時代資料豐富、搜尋迅速的特點，同時也使學生的略讀、廣讀以及整理信息的能力迅速提高。

（3）創新意識得到了激發。學生習作是一項艱苦的創造性勞動，學生搜集信息、分析處理、歸納提煉，直至形成一篇自己滿意的文章，都是學生自身創造性實踐的過程。學生不斷吸收文化，獲取信息，為了分析問題，必須將它們內化為個體的認知，為解決問題，還必須將個人認知外化。各種困難和實際問題的出現，迫使學生必須變換思維方式去分析問題、解決問題。由此可見，學生的一篇好習作離不開創造性思維過程，欲讓學生思維自由飛翔，并不斷迸發創新的火花，評價其習作中創造性表現則顯得尤為重要。[?]