構建生動的語文課堂

總有老師抱怨學生上課不舉手發言，課堂死氣沉沉。這種現象越到高年級越嚴重，老師講得索然無味，學生聽得無精打采。如何構建生動、高效的語文課堂呢？我想從以下幾方面談談我個人的看法。

一、利用語文的學科優勢吸引學生

語文是一門人文性很強的學科，語文教材中編選的課文絕大部分是文質兼美的優秀文學作品，有著深厚的文化底蘊和豐富的思想內涵，這為語文課堂教學提供了得天獨厚的條件。教師應當充分發揮語文學科優勢，使學生受到潛移默化的熏陶。比如，學習《為中華之崛起而讀書》《狼牙山五壯士》等課文激發孩子們的愛國情感和奮斗精神；《電腦住宅》《兩個鐵球同時著地》《飛向藍天的恐龍》讓學生領略到科學技術的神奇，感受科技成就帶來的變化，激發他們熱愛科學、探索科學奧秘的興趣；從《一個中國孩子的呼聲》《生命 生命》等文章中感悟生命的意義，樹立熱愛和平、維護和平的信念……

同時，努力營造語文課堂的文化氛圍，讓學生受到熏陶，感受到語文的魅力。譬如，通過與教材相關的名言警句、傳說故事、名人軼事等鋪墊導入新課，激發學生強烈的學習欲望和興趣；發揮朗讀在語文教學中的重要作用： 讀《圓明園的毀滅》的憤慨，讀《桂林三水》的秀美，讀《賣火柴的小女孩》的凄慘……引導學生披文入情，以讀促悟；利用多媒體制作相關影像材料，讓學生在耳濡目染中，感受中國文化藝術的精湛與美妙等。

總之，通過一篇篇課文的學習，孩子們從文本的描述中由此及彼、由表及里、由淺入深，逐漸產生了內心的情感共鳴，激發了強烈的求知欲，自然就產生了濃厚的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這是構建生動課堂的第一步。

二、發揮教師的人格魅力感染學生

語文教學是母語教學，所以語文教師不僅是傳統文化的傳播者，還應是傳統文化的承載者。教師的淵博學識、親切寬容、睿智機敏、詼諧幽默必將征服學生的心靈，這種人格魅力潛移默化的影響是巨大而深遠的。

專家們曾向教師倡議：“以學識魅力傳播文明，以人格魅力造就高尚。”教師的人格魅力首先來自于淵博的知識。語文教學是最具綜合性的，那么作為語文教師，雖不說要達到上知天文下知地理，通古博今的境界，但也絕對不能僅僅停留在專業課本的教學層面上，政治經濟、自然科學等學科知識都要了解，這就要求我們語文教師平時不斷學習，不斷進步，不斷創造。

學生喜歡的教師要有能力創建多姿多彩的、生動活潑的、情趣盎然的語文課堂。這就需要語文教師要有生動的語言，善于撥動學生情感之弦；有豐富的想象力和創造力，激發學生想象；有創新的理念，培養學生思維，引領學生創造；有獨特的洞察力、領悟力，以及隨機應變的課堂教學機智。

“親其師，信其道。”教師的人格魅力感染了學生，那么他對這門學科產生探索追求的力量將是無窮的。

三、設計精彩到位的提問啟發學生

老師唱“獨角戲”的課堂是既辛苦又枯燥的課堂。要啟發學生動腦思考，很重要的一個因素就是：問題的設計是否到位。有的老師提的問題，自己都回答不了，學生怎么可能不面面相覷？我曾經聽過這樣一節課，《爬山虎的腳》第二課時。授課老師對課文的重難點把握得還是比較準的，但是問題的設計就欠推敲了。

比如在學習課文難點“爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的”這部分中，老師是這樣設計的：首先，出示了爬山虎腳的圖片，指名讀第四自然段，其他同學思考爬山虎的腳是怎樣一腳一腳往上爬的。這個環節孩子們的回答還是不錯的，都能用這一段的第一句話來回答。但是緊接著老師草率提出了第二個問題：爬山虎的腳和葉子有什么關系？這一下孩子們都瞪眼了，有幾個大膽的孩子舉手，回答也不正確，授課老師看到學生啟而不發，也很著急。其實究其原因，還是出在老師的問題設計上。如果在第一個問題環節，孩子們找到第一句話時，老師就應該抓住這句話深入學習。第一步讓孩子們用填空等方式找出表示動作的詞語，根據“觸著、變成、巴住、拉、緊貼”等詞語，看圖演示講解，幫助孩子們形象地理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的；第二步讓學生用簡筆畫表現出爬山虎往上爬的情景，體會到由“直”到“彎”，縮短了距離，所以產生了拉力，使它在墻上貼得很緊，加深孩子們的直觀印象；第三步出示第二自然段句子 “葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙”，提出問題：為什么葉子會一順兒朝下？引導學生看圖，抓住動詞，體會到正是由于拉力才使爬山虎緊貼在墻上，這種拉力才能使葉尖一順兒朝下。有 了這三步鋪墊，再來理解爬山虎的葉子和腳之間的關系自然就會水到渠成了。

四、根據不同層面的學情關注學生

生動的課堂，主要體現在學生是否和老師一起投入到學習中，最直觀的表現就是孩子們是否踴躍舉手，積極發言。據我觀察了解，學生不舉手發言有幾種情況：一是不會回答問題不舉手，二是拿不準是否正確，不敢回答不舉手，還有一種情況就是把自己置之于課堂之外，無論會不會都不舉手。

針對前兩種情況，老師想要調動學生發言的積極性，最根本的是要樹立學生的自信，也就是多鼓勵、少批評。對于只要敢于舉手的學生，即使答錯了，老師也不要指責，也不允許其他同學嘲笑或是批評。先要表揚孩子勇氣可嘉，再適時點撥，幫助孩子一起找到正確答案。

要做到關注全體，問題設計要面向全體，關注到大多數學生，不能老是指向幾個“得意門生”，讓少數“優等生”擋住多數中等生和學困生的思路。也就是說通常的問題設計要難易適中有坡度，鼓勵不同層面的學生都有“出頭露面”的機會。相對簡單的問題就找上述前兩種不敢發言的孩子回答，幫助孩子克服不敢發言的心理，這樣才能調動他們學習的積極性。

對于第三種不發言的情況，老師就更要多花費心思了。如課堂上關注他發言的次數，下課和孩子溝通，讓他不敢放松；用一些幽默的語言來吸引孩子的注意力，讓他產生發言的興趣；分小組，比賽發言的次數多少，激發孩子們發言的欲望等。

總之，只要我們善于抓住一切可以利用的因素，經過長期的堅持不懈的努力，語文教學就會充滿生命的氣息，就會不斷出現不曾預設的精彩，課堂也將煥發出生命的活力。[?]