基于文本閱讀的習作教學有效性策略探尋

現(xiàn)行語文教材是文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時代精神的精品，既是教師教的載體，又是學生學的憑借。第二學段是學生習作的起步階段，基于文本閱讀的習作教學讓學生學有“型”，寫有“法”，是符合學生年齡特點、適應教材特點、實現(xiàn)閱讀和習作共舞的有益嘗試。

一、解讀文本：讓“讀本”變“寫本”

教材解讀是語文教學的起點。國家督學成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功。”以往我們將教材當做閱讀材料，剖析文本時注重情節(jié)分析，關(guān)注語言文字所表達的內(nèi)容以及文字背后的情感，教與學的目的就在于領(lǐng)會文本，體悟情感。

語文學科本義性的任務決定語文學科不僅要學習文字所表達的內(nèi)容，還要學習它的形式，也就是學習作者是如何遣詞造句、謀篇布局的。因此，教材不應僅是閱讀材料還應是作文材料，它還應該成為學生學習寫作的媒介、途徑或手段之一。教師要從寫作的角度解讀文本，將文本當做學生寫作的范文，努力使“教教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕虒懽鳌薄Ｔ倏次谋緸榱苏f明觀點或表達情感用了怎樣的結(jié)構(gòu)，用了怎樣的語言，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語言，哪些值得我們借鑒、模仿。

如四年級下冊《魚游到了紙上》，在文本解讀時可以更多地關(guān)注結(jié)構(gòu)特點：按“觀魚—畫魚—談魚”的事情發(fā)展順序記敘。語言運用：敘述與描寫相結(jié)合。表達特點：一是人物描寫細致入微，對聾啞青年的外貌、神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。根據(jù)此解讀閱讀教學時可以有意識引導學生學習作者對人物的觀察和描寫方法，試著描寫人物。

在文本解讀中將“讀本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩懕尽保侵笇W生習作的良好開端，為學生學會表達作好了有效鋪墊。

二、研讀文本：尋獲寫作遷移點

梳理文本，從寫作角度尋獲文本與寫作的對接點：“閱讀的主 題對接寫作的立意，材料對接選材，結(jié)構(gòu)對接謀篇，語言對接遣詞等。”

根據(jù)年段目標以及學生寫作技能掌握的規(guī)律，尋獲文本寫作遷移點，有計劃、有針對性地進行訓練。如：

“村子里就剩下你一個了嗎？”軍官繼續(xù)盤問他。

“怎么會就剩下我一個？這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個！”

“你這個壞家伙！”軍官打斷孩子的話，“我是問你這里有沒有人。”

——四下第四單元《夜鶯》

這段話中用了多種提示語表現(xiàn)語言表達的豐富，在學這段話時可以設(shè)定情景，放一段錄像《家有兒女》寫出他們的對話，讓學生靈活運用提示語的四種表達方法。

又如：

小男孩有時候?qū)W夜鶯叫，有時候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。

——四下第四單元《夜鶯》

這段話是排比句，動作描寫很生動，在學這段話時適合讓學生看運動會跳遠錄像，用上連續(xù)動作寫出跳遠的過程。

對于有心的老師來說，每篇課文都能尋獲一個甚至多個讀寫遷移點，但是全都訓練是不妥當?shù)模瑫黾訉W生負擔，影響運用效果。為了少而精地遷移運用，增強運用效果，可以一個單元遷移運用一個寫作方法，不過，有許多方法要反復運用，反復訓練，才能讓學生真正學會。

寫作遷移點為學生從讀學寫提供了依據(jù)，寫作訓練目標更明確，學習重點更清楚，更有針對性和目的性。

三、依托文本，聚焦語段學表達

“以語言文字為對象的，所謂讀本、教本，都是用來作模仿練習的工具。”（葉圣陶語）語段是一篇文章的重要組成部分，一篇文章總是由幾個自然段組成的。語段教學作為閱讀教學的基本內(nèi)容，在第二學段中有著獨特的價值，引領(lǐng)學生分析語段的特點，能夠幫助學生理解課文，積累語言，習得技巧，學會表達。

1.梳理內(nèi)容，學言之有物

三年級的學生在寫作時容易出現(xiàn)“流水賬”，閱讀教學時要有意識地根據(jù)文本的特點設(shè)計一些小練筆。如三年級上冊《富饒的西沙群島》第六自然段共四句話，第一句總寫西沙群島是鳥的天下。然后從鳥多、鳥蛋多、鳥糞多三個方面具體分述。教師可引導學生先找總起句，再說說課文其他三句是怎樣具體分述的。課后指導學生觀察校園的茶花，重點指導觀察茶花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“校園中的茶花盛開了，多么美麗啊”為總起句，要求學生按觀察順序把茶花的形、色、味具體寫出來。

2.揣摩結(jié)構(gòu)，學言之有序

選入課文中的每一篇課文，應該說在段式方面都具有示范性，第二學段課文中的段落結(jié)構(gòu)有并列段、總分段、因果段、方位段、承接段，閱讀教學中理應引導學生感知、揣摩并在習作實踐中應用。如《美麗的小興安嶺》第三自然段是并列段，共四句話，分別寫夏天小興安嶺的樹木、晨霧、陽光和野花，生動具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學時可先讓學生說說全段共幾句話，每句寫什么，作者是怎樣寫的，句與句是怎樣聯(lián)系起來的，這段話主要寫什么。教后可指導學生觀察校園秋天的桂花樹，抓住桂花的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察。學生通過觀察知道了秋天桂花樹的葉子兩頭尖尖的，仍然碧綠碧綠的，桂花金燦燦的花瓣只有一顆米粒一樣大小，密密麻麻的，一簇一簇的，學生有了感性認識，才能轉(zhuǎn)為準確的表達。這時可以讓學生以《校園的桂花》為題寫一段話。

3.品讀語言，學言之有理

在三年級的教材中，語言有特色的文章比比皆是，重抒情的，偏理性的，教師在閱讀教學中要善于根據(jù)文本特點進行讀寫結(jié)合訓練。如人教版三年級下冊中的《女媧補天》是一篇神話故事，充滿了神奇的想象。課文中女媧找五彩石部分，只寫了女媧忙了幾天幾夜，而沒有寫女媧是怎樣找的。教學中可以啟發(fā)學生根據(jù)神話故事的特點發(fā)揮想象：女媧會到哪些地方去找呢?有的學生寫道：“在黑黑的山洞里，女媧邊走邊用手摸著每一塊石頭，細細地分辨著。她走遍了每一個山洞，終于在最后一個山洞里找到了白顏色的石頭。”有的學生寫道：“女媧走了很多地方，一塊五彩石也沒有找到。她氣喘吁吁地來到懸崖邊，在峭壁上，她看到了一塊黃顏色的石頭。她高興極了，就小心翼翼地走過去拿了。”有的學生寫：“女媧走了很多地方，她翻越九十九座大山，趟過九十九條大河，找呀找，她很渴，就到小溪邊喝水。就在她喝水時，一塊藍石頭出現(xiàn)在清清的溪水里。女媧寶貝似地把它撿了起來，放進懷里……”教師在學生天馬行空想象的同時要注意其想象的合理性。

基于文本閱讀的習作教學讓學生在閱讀中學會習作方法，在習作中提升閱讀能力，閱讀和作文彼此扶持，兩全其美，學生的語文素養(yǎng)得到有效的、全面的提高。[?]