聚焦主題單元,建構(gòu)作文序列

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，關(guān)于“寫(xiě)作”的目標(biāo)，第一學(xué)段定位為“寫(xiě)話(huà)”，第二學(xué)段開(kāi)始“習(xí)作”。其目的就是為了降低寫(xiě)作起始階段的難度，盡量符合個(gè)人寫(xiě)作能力成長(zhǎng)的“序列”。但綜觀人教版新教材的習(xí)作內(nèi)容編排，因其主要采用主題單元的形式編排，并沒(méi)有嚴(yán)密的知識(shí)體系羅列，對(duì)課堂習(xí)作教學(xué)的影響也日益顯現(xiàn)。那么，怎么把握目標(biāo)？如何實(shí)踐操作？我們的觀點(diǎn)就是：基于教材，聚焦主題，建構(gòu)序列化作文教學(xué)目標(biāo)體系。

一、直面習(xí)作教材教學(xué)處理之惑

1.習(xí)作教學(xué)的選材之難

其一，打開(kāi)人教版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中很多習(xí)作訓(xùn)練中都有若干個(gè)題材選項(xiàng)。其二，在三年級(jí)上冊(cè)的第八單元，三年級(jí)下冊(cè)的第七單元，四年級(jí)下冊(cè)的第八單元，五年級(jí)下冊(cè)的第八單元和六年級(jí)下冊(cè)的第五單元都出現(xiàn)了“想寫(xiě)的內(nèi)容都可以寫(xiě)，不出題目，也不限制內(nèi)容，自由表達(dá)”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫(xiě)作要求，使學(xué)生在選材方面面臨挑戰(zhàn)。

2.習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)之難

教材對(duì)習(xí)作要求并沒(méi)有明確的界定，如四年級(jí)下冊(cè)以鄉(xiāng)村生活為主題的第八單元習(xí)作要求：“把要寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)清楚，注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句”；五年級(jí)下冊(cè)第四單元寫(xiě)難忘的人或事，要求：“內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)，題目自己定，寫(xiě)完以后，要認(rèn)真改一改。”這樣沒(méi)有細(xì)化的要求，使教師在指導(dǎo)方面面臨挑戰(zhàn)。

3.習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)之難

新課標(biāo)注重多元評(píng)價(jià)、張揚(yáng)個(gè)性、個(gè)性體驗(yàn)，是正確的。但教材習(xí)作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒(méi)有呈現(xiàn)適用于習(xí)作評(píng)改中的具體操作措施。在建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制方面也面臨挑戰(zhàn)。

二、建構(gòu)習(xí)作教材主題單元目標(biāo)序列

基于對(duì)教材習(xí)作教學(xué)的困惑，筆者深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然不同的學(xué)段會(huì)出現(xiàn)相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練“序列”，使每一次的作文訓(xùn)練目標(biāo)單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學(xué)生也能夠集中精力和筆力，寫(xiě)出符合訓(xùn)練要求的文章來(lái)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。

如教材中三、四年級(jí)有四次寫(xiě)景物的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：

此表是根據(jù)各主題單元中所選的文本確定的，既具有統(tǒng)一性，都是寫(xiě)景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平而設(shè)定；還各有側(cè)重點(diǎn)，不是單一固定的目標(biāo)，而是有相對(duì)明確的引領(lǐng)方向，是個(gè)螺旋上升的過(guò)程。

同樣，教材中相應(yīng)的寫(xiě)人作文不同年段目標(biāo)訓(xùn)練序列可以細(xì)化為：（1）第二學(xué)段內(nèi)容：人物刻畫(huà)單項(xiàng)訓(xùn)練（外貌肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理……）；（2）第三學(xué)段內(nèi)容：以一件事（或多件事）表現(xiàn)一個(gè)人一方面的特點(diǎn)。觀察事物類(lèi)作文的訓(xùn)練序列目標(biāo)為：（1）觀察要細(xì)致；（2）觀察要有順序；（3）調(diào)動(dòng)多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)觀察；（5）觀察要抓住事物特點(diǎn)；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時(shí)要善于思考，探究事物的因果聯(lián)系，抓事物的本質(zhì)；（8）留心生活，逐步養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。這個(gè)序列體現(xiàn)了從低年級(jí)到高年級(jí)的不同要求，是循序漸進(jìn)、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法、順序的訓(xùn)練。

如上所述，如果教師對(duì)整個(gè)習(xí)作教材有了整體規(guī)劃和思考，學(xué)期目標(biāo)明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學(xué)生的作文素養(yǎng)就會(huì)隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，有明顯的提升。

三、實(shí)踐習(xí)作教材序列化教學(xué)的策略

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以人文專(zhuān)題為主線安排單元教學(xué)，其實(shí)教材基本上是閱讀教材，沒(méi)有真正的作文教材，因此習(xí)作教學(xué)不是孤立的，教師要樹(shù)立全程關(guān)注的意識(shí)，根據(jù)梳理的序列，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形成統(tǒng)一的、開(kāi)放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更是在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走到習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)，習(xí)得言語(yǔ)，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過(guò)程。

1. 抓單元主題，整體教學(xué)，習(xí)作穩(wěn)步走

在序列化教學(xué)習(xí)作時(shí)，我們一定要把握單元整體，從“單元導(dǎo)語(yǔ)”入手，關(guān)注主題，關(guān)注言語(yǔ)。如，四上第一單元的習(xí)作提示，就言語(yǔ)能力而言，大體“按怎樣的順序?qū)憽北硎龌\統(tǒng)含糊，但因?yàn)閱卧獙?dǎo)語(yǔ)在呈現(xiàn)單元主題“大 自然神奇”后，已指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。并收集有關(guān)的自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞”。所以我們?cè)趩卧?xí)作前，可以作細(xì)致的劃分。

經(jīng)過(guò)這樣整體的教學(xué)滲透，學(xué)生已為單元習(xí)作作了較充分的準(zhǔn)備，到真正表達(dá)時(shí)也就比較到位了。

2.借閱讀教學(xué)，分解指導(dǎo)，習(xí)作小步走

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”，“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能喚醒學(xué)生的作文意識(shí)，滲透作文知識(shí)，培養(yǎng)言語(yǔ)能力，這是提高習(xí)作教學(xué)效益的有效途徑。在實(shí)踐中，教師要致力于研究和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，按照一定的訓(xùn)練序列，開(kāi)發(fā)閱讀教材中的有效習(xí)作資源，從而讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展寫(xiě)話(huà)的能力。

如一年級(jí)：以字詞為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重一句“四素”俱全的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練。

例：一下的《識(shí)字四》的教學(xué)：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌規(guī)律：都寫(xiě)“誰(shuí)在哪里干什么”？（2）這句話(huà)去掉“在哪里”，也可以說(shuō)：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話(huà)轉(zhuǎn)換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰(shuí)干什么），這樣也能表達(dá)。（4）拓展自己編一編。通過(guò)這幾步的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有梯度地掌握“兩素句” (人稱(chēng)、事件)，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。

二年級(jí)：以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練

如：感嘆句、疑問(wèn)句、描寫(xiě)句、擬人句、排比句（簡(jiǎn)單）等

三年級(jí)：以句群為重點(diǎn)，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練

如：總分式、并列式、承接式、因果式等

例：連貫動(dòng)作句群訓(xùn)練(三下) ：《翠鳥(niǎo)》（第3段，翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)的一系列動(dòng)作）；《燕子專(zhuān)列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動(dòng)）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動(dòng)作）。學(xué)了這幾課后，可以讓學(xué)生上來(lái)演一演系列動(dòng)作，再寫(xiě)一寫(xiě)。

3.融口語(yǔ)交際，細(xì)化指導(dǎo)，習(xí)作健步走

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。它與口語(yǔ)交際都有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的特性，不同之處僅在于口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的差別。從某種程度而言，口語(yǔ)交際教學(xué)也可與“導(dǎo)寫(xiě)”緊密結(jié)合。

五上第六組口語(yǔ)交際《父母的愛(ài)》，交流其中的案例后，重點(diǎn)探討“你在生活中有過(guò)類(lèi)似的事嗎？給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā薄＿@些素材在導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)、閱讀教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點(diǎn)：（1）你所說(shuō)的故事是否屬于這一話(huà)題范疇？（2）你的敘述是否簡(jiǎn)潔明白或者具體生動(dòng)？（3）你的觀點(diǎn)是否合理？

這既是口語(yǔ)交際的要求，也是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。這是主題單元整組教學(xué)提高習(xí)作效率的又一策略。

4.享交流平臺(tái)，鞏固教學(xué)，習(xí)作闊步走

第三學(xué)段教材中的“交流平臺(tái)”（第二學(xué)段稱(chēng)之為“我的發(fā)現(xiàn)”），旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組教材之后，發(fā)現(xiàn)豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，揭示多元的讀寫(xiě)方法等，交流收獲和體會(huì)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。回顧交流時(shí)，也可以引入學(xué)生習(xí)作，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、賞析、討論等方式，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作，鞏固言語(yǔ)能力。

五年級(jí)上冊(cè)的交流平臺(tái)，要求先找到課文中描寫(xiě)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，“體會(huì)這些語(yǔ)句好在哪里”，其實(shí)這些內(nèi)容在閱讀教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)全面涉及并深入研讀了，在此是集中回顧凸現(xiàn)重點(diǎn)；而后“交流自己從習(xí)作或課外書(shū)中找出的類(lèi)似語(yǔ)句”，則是明確遷移運(yùn)用于學(xué)生習(xí)作的品析點(diǎn)評(píng)了。品評(píng)什么？遵循一課一得、學(xué)以致用的原則，評(píng)改的指向可以相對(duì)集中，不宜寬泛。除卻一般性?xún)?nèi)容外，這里當(dāng)重在圍繞“通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)”展開(kāi)。

事實(shí)證明，筆者通過(guò)細(xì)化單元目標(biāo)，探索作文序列化教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地進(jìn)行序列化教學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練，是成就小學(xué)作文教學(xué)科學(xué)而有效的途徑。它必將改變我們當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的盲目性、無(wú)序性，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)走向序列化、課程化、科學(xué)化。