簡筆勾勒生動課堂

教學簡筆畫是中小幼教師在課堂上經常用到的一種教學技能，它的特點在于運用簡潔明了、生動活潑的繪畫語言，配合教師的課堂講解，激發學生的學習興趣點，從而提高課堂教學效率。實踐證明，簡筆畫是教學中廣為運用的形象化表達語言，是直觀教學的有效手段，特別是在農村、邊遠地帶現代教育技術應用不是很廣泛的學校，對于提高教學質量、培養學生的各種能力將會起到事半功倍的作用。

但當下，一些剛剛踏上講臺的80后、90后中小學和幼兒園新教師，在課堂教學中運用簡筆畫來輔助教學的已經很少了，原因是多方面的，如有些教師美術基礎相對比較薄弱，有些教師過分依賴現代教育技術，有些教師則認為只有美術教師才在課堂上使用簡筆畫教學等。總而言之，教學簡筆畫作為一種教學技能，在很多學校屬于不被關注的“弱勢群體”，一些新教師在這方面則顯得尤為突出。我縣自2008年開始實施新教師教學簡筆畫的培訓以來，至今也積累了一些經驗。下面，我就如何加強中小幼新教師教學簡筆畫技能的培養闡述自己的一些觀點。

一、重視教學簡筆畫在教學中的作用

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾給予簡筆畫很高的評價，他認為這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫，比起現成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大的優點。

1.教學簡筆畫抓住學生的興趣點

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。簡筆畫言簡意賅，作畫快捷，教師一旦把生動有趣的簡筆畫形象結合教材內容描繪在黑板上，極易引起學生的興趣，從而活躍課堂氣氛。這種輕松愉快的教學情境，能激發學生濃厚的學習興趣和持久的注意力，使教學目標快速到位地落實。

2.教學簡筆畫可豐富教學語言

把簡筆畫引入課堂教學，豐富了教師的教學語言和表達方式，課堂上教師邊講邊畫，口手并用；學生邊聽邊看，視聽結合。這種即興式的表達方法，既拓寬了教師傳遞信息的渠道，也增加了學生對知識的記憶效果。

3.教學簡筆畫可化解教學難點

教學中有些難以言喻的抽象概念和頭緒紛繁的復雜難題，教師用口頭、手勢、板書等語言往往說不清、道不明，倘若運用簡筆畫進行輔助教學，變抽象概念為具體形象，化復雜問題為簡單圖式，積極啟發學生思維，不但會使許多難點迎刃而解，而且還能培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、教學簡筆畫技能的培訓

教學簡筆畫寥寥數筆看似簡單，實則需要通過系統完整的練習。而現在80后、90后的中小幼教師，特別是非師范類出身的新教師，美術基礎相對薄弱，針對這些，我們在培訓標準的設置上分為三個階段：入門階段、提高階段、深化階段。

1.入門階段

在學習的初始階段，熟練掌握簡筆畫九種基本語言符號，即“一點五線三形狀”的運用，通過觀察、分析、組合、練習等方式，把日常所見的簡單物品用幾何圖形來概括表現。這就如同學習寫字首先要掌握字的基本筆畫一樣，先練好了基本筆畫，再去掌握結構；學會了寫正楷字體，再去學練具有個性特點的行草書法就容易上手了。

在這一階段除了對照實物繪畫，還要注意的就是臨摹好的作品。臨摹優秀作品首先要認真解讀，并不是依樣畫葫蘆，而是要弄懂它的繪畫原理，抓住他它的精髓和要點。教學簡筆畫不同于其他畫種，由于它特殊的繪畫工具決定了它有自己的特點。即用粉筆或水筆在黑板、白板上用簡單的線條和圖形高度概括和適當夸張地表現對象，使對象生動、簡練，富于幽默感。

2.提高階段

在第一階段的基礎上，拓展延伸，針對物品、植物、動物、景物、人物、場景等各個類別分別用簡筆畫的形式來表現。做到“看到畫到”，發展新教師美術構思與創作能力，傳遞自己的思想和情感。

在實際培訓中，這一階段是最難的。因為教學簡筆畫必須要具有簡潔明了、傳神達意、快速到位、趣味擬人等特點，因此也決定了在塑造形體時需要高度概括和取舍。把主要的、最能表現特征的保留下來，不影響形體的、無關緊要的細節則一律省去，故此，在具體塑造每一個對象時一般分為以下四步：

（l）選擇恰當的表現角度

任何一個物體總是會有一個最能表現其特征的最佳角度，我們通常習慣把這個角度的形態作為識別物體的標志，除了特殊意圖外，教學簡筆畫總是按照這個原則進行選擇和設計的。比如畫家具、電器等，一般選擇 正面、平視的角度。

（2）抓住重要的個性特征

在對物象的提煉和概括中最基本的特征不能省略，必要時還要適當地夸張和強調。但有些物體的特征則在細節，也不可忽視。確定特征往往和經驗有關，在一些形體差異不大的物體間就要注意到一些細節，如果把握不準，不如回想一下看過的物體，留下深刻記憶的部位就是它的主要特征。

（3）提煉基本的符號語言

運用“一點五線三形狀”這些繪畫元素進行教學簡筆畫創作時，既要考慮如何表現物象的特點與特征，又要盡可能約簡使用符號的數量和種類，用最少的符號表達出最優化的形式效果。設計的過程可以先從外形入手，確定基本形體采用的符號和其他細節。組合形體也應從整體出發，然后分解為簡單符號的組合。很多難題不捅破時是堵墻，捅破了只是一張紙。如果單從概況的角度看，每一根線，每一個組成部分，每一個物體都要考慮如何概括，就太難了。但把事情倒過來想，只考慮如何用9個符號和它們的變體去替代這些物體，事情就好辦了。當然，這種提煉的結果已不再是嚴格意義的個體物象，而是這一類物象的圖形標志。這就是教學簡筆畫區別于其他繪畫的重要特征。

（4）安排簡潔的運筆順序

在學畫的初始階段利用一些簡單的符號，這對理解和記憶物象都有一定幫助，是學習的有效途徑。但畫熟練后就不能拘泥于這種方式，在繪畫技巧上還可以形成一套更簡化的辦法，使筆與筆之間盡量連接，畫起來更加得心應手，如果處理得當也能達到很高的藝術效果和審美境界。一般來講，從大到小，從整體到局部進行塑造。

3.深化階段

根據教學課程開展有目的的簡筆畫訓練，強化簡筆畫在教學實踐中的運用。選擇恰當的繪畫語言，表達自己對課程的感受和理解，探索不同的創作方法，發展具有個性的表現能力，用簡筆畫的形式來表現課程的內容，真正做到“想到畫到”。

在這一階段，選擇靈活的練習方法。反復練習是掌握教學簡筆畫的關鍵。練習時應遵循教師示范為綱、臨摹為主、反復訓練為輔的原則。把想象訓練、記憶畫訓練作為重點教學。如運用實物，啟發聯想。即根據具體實物，想象出它在不同情況下的形態。教師用文字或語言，描述一個具體的情景，培訓學員根據已有的知識和生活經驗，再塑形象，描繪出來。

三、教學簡筆畫實際應用的注意事項

教學簡筆畫雖然有諸多好處，但在教學實際運用中也需要注意以下幾個問題：

1.技能嫻熟、畫啥像啥

教師應該具有一定的畫簡筆畫的技能，即不能“畫虎反成貓”，如果教師畫出的事物不能很明確地說明問題，或者想畫這個但實際畫出的卻是另外一個東西，這種情況下，教學效果則會適得其反了。如想畫小雞的，你不能最后畫出小鴨子了。所以要求教師平時多練習簡筆畫法，在提高繪畫技能的同時也可以提高教師的自身素質。

2.主次分明、輔助教學

教學簡筆畫，顧名思義是為教學服務的簡筆畫。因此，簡筆畫始終處于從屬的地位，教師切不可為了炫耀繪畫技能，而把大部分時間用于簡筆畫的繪制上，從而喧賓奪主，主次顛倒。其次，教師在用簡筆畫來輔助教學時，必須抓好畫畫的時機。依據教學內容、教學設計的需要，可采用先畫后講、邊畫邊講、先講后畫等方式來進行。作畫時教師要側身而站，面向左方，身體成90°角，盡量少擋學生視線，讓學生都能看到教師的作畫過程。作畫時，教師的手與筆端要保持適當的距離，手指要靈活轉動筆身。這樣畫出來的線條輕重、粗細得當美觀。

3.快速到位、刪繁就簡

教學簡筆畫是為課堂教學服務的，因此課堂運用簡筆畫時，要快、要簡，迅速幾筆就能勾勒出人和物的基本特征，切忌過細、過繁。應在最短的時間里力求畫面簡潔、清晰、明了，線條不宜過多。設計時應有取舍，只要抓住重點，能說明教學目的即可。否則將會適得其反，浪費了教學時間，而且分散了學生的注意力。如：畫人的動作時，不必細畫人為男性或女性，如畫動物也不必細畫其部位，只要能清晰辨認出所畫東西為何種動物即可。

4.重點突出，適當夸張

好的簡筆畫應該做到生動、形象、幽默。略有夸張的簡筆畫能給學生留下深刻的印象；幽默的簡筆畫能更好地吸引學生的注意力，提高其興趣。例如：講人的高矮，可同時畫出兩幅對比明顯的簡筆畫，效果就很好。

通過這幾年的培訓，我發現教學簡筆畫對于中小學、幼兒園新教師而言接受比較快，通過一定時間的集中培訓和課后練習，他們基本都能較好地掌握這門技能。對新教師而言，這是一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的教學技巧，同時，它也是一門集藝術、教學理念、學用結合于一體的綜合藝術。由于簡筆畫不受物質條件限制，尤其在邊遠農村的一些教學條件不是很好的片校、完小更為實用。教學簡筆畫在極短時間內寥寥數筆一氣呵成，輔助各科教學，不僅便于創設情景，對培養學生的藝術修養也有很大的促進作用。它使師生“離開”課本，把語言的知識性和審美藝術結合起來，創造生動的課堂氣氛，激發學生的學習興趣，從而真正做到簡筆勾勒生動課堂，給各科教學增加更多的藝術魅力。[?]