淺析小學音樂課堂教學中的有效學習

每個學生都有其獨特的特性、興趣、能力和學習需要，我們的音樂教學怎樣才能激起學生的有效學習呢?下面筆者針對有效學習的再認識和小學音樂課堂教學中的無效學習現象，結合自己的課堂教學實踐，談談一些看法。

一、音樂課堂上有效學習的再認識

有效學習的范圍很廣泛，這里所指的“有效學習”，主要是指學生自主的、探索性的、研究性的學習。分如下幾點:

1.學習的內容應該符合兒童身心發展的特點，是能夠引起他們直接需要與強烈興趣的內容，學習要建立在學生已有經驗的基礎上。學習內容恰當，是實現有效學習的基礎。

2.有效學習的課堂教學過程應是符合學生知識、能力、情感與價值觀的生成發育過程，放在學生參與的廣度、深度與自覺程度上。看有多少學生在多大程度上實現有效學習。

3.有效學習的活動，是以學生為主體的活動，實際上活動是音樂教學的基本形式。我們的教學設計關注的不應是老師怎么講解，而應是學生怎么活動。

二、新課改中小學音樂課堂教學上出現的無效學習

新課程實施以來，如何在課堂上全面地落實新課程所闡釋的基本理念，我們有時候還感到茫然和困惑，有的教學中也出現了為了“趕時髦、走形式”，造成課堂教學中存在許多無效學習的問題。

1.過分強調教學情境的創設

新課程的實施使我們的課堂教學面貌一新，教學情境的運用就是其中的一個亮點。創設教學情境，可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使抽象的音樂變得生動形象。但有時往往物極必反。有的老師一上公開課就非得創設一個情境引入不可，剛開始，學生覺得很新鮮，可時間一長，學生們也就習以為常，情境也就失去了新異性。特別是低年級的孩子，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。因此，過分強調教學情境的創設，對于學生知識的掌握也是不利的。

2.片面追求課堂教學的“表面熱鬧”

新課程改革使我們的課堂“活”起來了，但現實中有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，在指定學生回答時，還是喊聲不斷。對于學生下邊的表現，老師全然不顧。其實不管課堂是熱烈還是沉悶，我們的眼光都不能僅僅放在課堂氣氛上，我們的眼光應放在學生音樂情緒的表現上。一節課，學生熱熱鬧鬧，但卻沒有真正理解過，這應該不算一節好課；反之，就算這一節課比較沉悶，但學生的思維得到了應有的發展，這也算一節好課。

3.課堂評價的偏差——“表揚”鋪天蓋地

有的老師認為，傳統教育似乎總是一味地批評、指責、否定學生，使學生缺乏自信心。所以，這次課改提倡多鼓勵學生。哪怕只有一點點成績，我們也要表揚，只要有一點點進步，我們也要鼓勵。于是課堂上出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好” “很好”進行籠統的評價。一節課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，這樣的表揚鼓勵究竟能有多大作用？

這樣做的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否，這實在是一個不容忽視的欠缺。

三、實現小學音樂課堂教學有效學習的策略

1.創設適當的教學情境

課堂上我們要盡量讓學生以愉快的心情積極參與到學習中來。如在教學《什么結子高又高》一課時，教師利用多媒體展示謎語，生回答揭示謎底。從而揭示課題，由問題情境激發學生探求新知的欲望，讓學生感到問題來自身邊，既熟悉又奇妙，產生積極的心理傾向。這樣的問題情境的教學不是為了教學而教學，而是以看似平常的問題激起學生的興趣，以此獲得成功的體驗。

2.要有恰當的課堂教學活動形式

要實現音樂課堂教學中的有效學習，還應當注重開展恰當有效的教學活動，通過學生的合作交流等一定的形式來完成。恰當的活動形式有利于活動的開展，有利于學生感悟音樂情緒的想象。音樂活動要達到我們期望的良好效果，必須根據學生年齡特點、身心發展精心選擇恰當有效的形式來組織和展開，也可以采用獨立思考、相互議論、個人探究和對話交流等形式，使學生通過猜想、對話、傾聽和互動，實現音樂活動的有效性，給我們以有益的借鑒。

3.適時適度的評價方式

評價對學生的學習有很大的激勵作用。我們一定要避免一節課上處處都是“你真棒”之類的表揚話語，把表揚的方式變成一種表揚公式，就會令人心中很是不安。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。對于學生出現的錯誤，一定要認真指出來，客觀的評價才能使學生明確努力的方向，“鼓勵贊賞”必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的評價方式才是恰當有效的，可以促進學生的有效學習。

總之，教師在音樂課堂教學中，要善于運用各種策略，放手讓學生自主參與有效學習活動，發揮學生主動性，使學生能學；要注意學習方法的指導，培養學生主動獲取知識的學習能力，使學生會學，為學生終身發展奠定良好的基礎。[?]