走出口語交際教學的誤區

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的交際情境中，培養學生傾聽、表達、應對的能力。”蘇教版小學語文也把口語交際訓練作為培養學生語文能力的一個重點。不可否認，如今口語交際教學已經引起了很多老師的重視。但留心身邊的口語交際課堂，我們會發現目前的小學口語交際教學中仍然存在不少誤區。

一、把口語交際搞成“問答訓練”

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環境就無法進行。但不少教師在進行口語交際教學時，往往為了省事，只是讓學生簡單讀讀要求后就起來發言，搞得學生也沒有多少興趣，一堂口語交際課縮減成了老師與部分學生三言兩語的問答訓練。

二、把口語交際上成“看圖說話”

在口語交際的諸多特點中，交際性是其最本質的特點。離開了交際性，口語交際的實施如同無本之木、無源之水。對在教材中的有些隱性互動的話題，許多教師在教學中照本宣科，使話題失去了互動性，把口語交際上成了看圖說話課。

三、把課堂作為口語交際訓練的唯一途徑

口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的。課堂當然是提高學生口語交際能力的主要場所。但很多老師把這個主陣地變成了唯一的陣地，僅僅通過一個單元一次的口語交際內容來訓練學生口語交際的能力是遠遠不夠的。

針對口語交際教學中存在的這些誤區，筆者結合自己的實踐，提出以下解決的策略：

一、精心創設交際情境

我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符合的交際情境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會懷著濃厚的興趣走進“交際情境”，去作進一步體驗。如《學會贊美》這個話題，要求學生在日常生活中，學會真誠地贊美別人。我們可以創設一個交際情境：先以教師生動的語言作描述，啟發學生走向情境，再通過多媒體播放一段與學生生活緊密相關的視頻（女兒芳芳放學回家贊美媽媽燒的一桌好菜），讓學生看情境表演。學生看完表演后，教師直接利用這個情境，讓學生進入口語交際活動，分別讓學生在活動中充當芳芳和媽媽的角色。有了這樣具體的交際情境，學生自然就會投入表演，效果自然也就大不相同。

二、巧妙設計，讓學生互動起來

“學會勸阻” “學會請教” “學會解釋”這一類話題互動性不夠明顯，但如果我們認真鉆研教材，巧妙設計互動的交際情境，學生依然可以在話題的交流中找到聽說互動的感覺。比如《學會勸阻》，題目要求對公共場所的不適當或危險的行為加以勸阻。我們在教學中可以精心創設情境，安排學生分別作為“勸阻一方”和“被勸阻一方”模擬表演，不僅引導“勸阻一方”說話，讓他“能言善勸”，也要引導“被勸阻一方”說話，讓他“能言善辯”。這樣在表演時，就不會變成“獨角戲”。

三、引導學生在日常生活中實踐

在日常生活中，存在著大量的交際活動，我們可以采取多種方式，有針對性地組織有價值的活動，給學生增加交際實踐的機會。

1.創設情境，大家評議

組織觀看全縣小學生中華經典詩文群體誦讀大賽后，就讓同學們當場進行評價分析，發表自己的看法。利用校課本劇比賽演出的機會，組織他們談人生，談體會。

2.模擬答辯，現場采訪

有些同學在奧數、征文比賽中獲獎，我便組織同學們以小記者的身份去采訪他們，看誰的提問巧妙，看誰的答話流利精彩。許多問答妙語連珠，同學們興趣盎然，十分投入。

3.接觸大自然，放手讓其交流討論

為了使“春天在哪里”的口語交際訓練能取得實效，我帶同學們到公園尋找春的蹤影，探尋春的信息。同學們三五成群地圍坐在草地上，流連于湖水邊，徜徉于亭臺樓閣中，仔細觀察，時而駐足沉思，時而輕聲交談，有的還爭論不休。議論聲、爭辯聲、舒心的歡笑聲，在公園的上空回蕩。怡人的環境、輕松愉快的交際方式、自主的參與性，受到了同學們一致歡迎。經過分散活動、自由交際，再回到課堂，這時就會明顯地感到同學們在發言時那么生動、流暢。

總之，只要教師愿意做個有心人，積極鉆研教材，合理創設交際情境，努力體現其雙向互動的特點，堅持多組織交際實踐，就一定能讓學生在各種交際活動中學會傾聽和表達，從而提高學生文明地與他人進行人際溝通和社會交往的能力。