向青草更青處漫溯

新課程倡導“以學生為本，減負增效”，可現實卻是老師除了備課、上課還要批改大量的作業；學生除了聽課、上課還要寫大量的作業。如何有效協調課前預習、課堂練習、課后鞏固幾個階段性練習，讓老師和學生從作業中解脫出來，既能使學生牢固掌握該掌握的基礎知識，又能使學生在課堂中迸發出的繼續探究的欲望得以實現，能有層次有階段性地學習，從而減少不必要的重復，把學習的空間還給學生呢？

一、變枯燥的抄寫為趣味練習

因為語文的工具性，字、詞、句的積累是語文學習的一個重要環節，而一味地抄寫只會增加學生的厭倦情緒，如何讓枯燥的抄寫變得充滿趣味和吸引力呢？我們可以采取歸類掌握生字和趣味背誦文章段落的方法。所謂歸類識字，就是讓學生把自己要掌握的生字，分音、形、義幾種情況進行歸類，這樣掌握起來比較容易。而背誦的內容，除了和往常一樣讓孩子在理解的基礎上背誦，還可以讓孩子采用想象法來記憶，把文章的內容想象成一幅畫，這樣，孩子在背誦的時候可以通過回顧畫面來加深記憶。這樣抽象的文字在孩子腦海中形成了一幅具體生動的畫面，或者是一部電影短片，不僅能提高學生的記憶速度，而且還能提升學生的語感。還可以開展競賽的形式，背誦前，讓孩子們進行一分鐘記憶測試，看他們在高度集中的一分鐘內能背誦多少字，再把需要背誦的內容合計出自己需要的時間，有了目標學生的積極性就更高了，背誦速度也快了很多。

我們知道，有些內容不動手寫是不行的，生字不動手書寫，我們的書法水平怎能提高？因此在課堂記憶的基礎上，課后必須進行相應的鞏固，單一的抄寫是枯燥的，但是如果把抄和畫結合起來效果就好了很多。這樣我們可以嘗試用制作生字卡片和手抄報等形式來加深對生字和需默寫內容的印象。

1.生字卡片：生字的掌握，就可以讓學生制作生字卡片，當然卡片上可以畫出自己喜歡的圖案。

2.編寫手抄報：把需要記憶的內容編繪手抄報。這樣不僅規范學生的書寫，鞏固需記憶的內容，而且學生還可以根據自己對內容的理解，畫出相應的畫面，從而加深了對文本的理解，也加強了學科間的整合。

二、作業的層次性

新課標準中提出：“課程目標必須面向全體學生， 力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。”正如世界上的樹葉沒有哪兩片是相同的一樣，我們的學生也是千人異面的，如果我們的作業設計不考慮孩子的差異性，“因材施教”就無從談起。層次性的作業可以讓每個學生都有作業的興趣。我們可以根據學生差異把作業設計成“作業超市”，既然是超市，學生對作業就有了選擇權。如教學《趙州橋》時，我設計了如下作業：1.搜集各種橋的資料并整理成小報。2.設計自己心目中的橋。3.抄寫本課的好詞好句。4.第二自然段采用了“總—分”的形式，圍繞“雄偉”這個特點介紹了趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點等，形象生動地展示了趙州橋的雄偉。運用此段的方式寫寫自己家鄉的某個建筑物的特點。這樣的作業能滿足不同層次、不同水平的學生的需求，讓每一個學生都能在各自層面上有所發展。

三、充分利用身邊的教育資源

特級教師余映潮說：“在語文教育中，不注重積累，學生的語文倉庫就會貧瘠，學生的語文泉流就會干涸。”因此，在日常的語文學習及生活中，應時刻注意語言積累。可從課文中積累優美詞匯，從課外閱讀中收集經典詞句，從媒體中學習讀音、字詞、標題，從中央電視臺各類經典節目中找到教學的點：“綠色空間”關注社會生態， “音畫時尚”體會大語文的詩情畫意，“新年新詩會””唐之韻”領悟詩歌王國的魅力……

在我們的生活中有取之不盡，用之不竭的語文教育資源，如每天身邊發生的小事，都可以作為語文學習的內容和渠道。教師在布置作業時可以有目的、有計劃地設計觀察任務，培養學生做生活的有心人；讓學生聽廣播、看電視，利用網絡等現代視聽手段拓寬學習的渠道；讓學生成立“錯別字糾察隊”，爭當“啄木鳥醫生”，到大街小巷去糾正錯別字；春節期間，讓學生摘抄、搜集春聯并進行對比分析……

這些作業為學生創設了用腦想、用眼看、用耳聽、用嘴說、用手做的條件，它集讀、思、寫、說于一體，正所謂牽一發而動全身。當學生參與其中時，還會愁“作業”二字嗎？

“教者有心，學者得益。”作業是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。只要每位老師都能用心地“舞蹈”，不斷地給予學生自主的空間，促使學生快樂地參與，語文課堂就能成為孩子們可以信賴、渴望擁有的“快樂老家”。?