預設與生成例談

課堂教學活動面對的是不同個性的生命體，是充滿活力的生成過程，教學活動正是“靜態預設”在課堂中“動態生成”的過程。所謂“預設”，是指課堂教學前的一個預案，是指“教師根據課堂中的互動狀態及時地調整教學思路和教學行為的教學形態”。所謂“生成”，即在課堂教學實施中學生所出現的各種情況。“生成”對應于“預設”，因預設而精彩。在當前的小學數學課堂教學中，如何有效地把控教學預設，引發智慧生成，正確處理“預設”與“生成”的關系，這是值得每一位教師深入思考的課題。

“生成”是相對于“接受”所說的，“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，從教師灌輸、學生接受到教師預設、師生生成，是教師教學行為方式轉變的結果。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術，即如何在一節課中，通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”去完成“預設”的目標。

在“非預設生成”中，有的是正確的，有的是不成熟的，甚至是錯誤的。只要對教學有意義，哪怕是錯誤的生成也是有價值的，也是可以利用的寶貴資源。(華明《鎖定“錯誤” 放大生成》)

當然，在現實的數學課堂學習中，不可能一切盡在預設中。教學是一個開放的、變化的、動態生成的過程，其間會有許多意想不到的事情發生，這不是可以由教師主觀決定的，也不是都能預料的。即使預設得再充分，由于學生的不同，教學環境的變化以及其他諸多因素的影響，也會發生意外的情況。這樣，我們的數學課堂上，依然會有許多“非預設生成”。非預設生成往往給課堂帶來兩種結果——尷尬或精彩。如何善待“非預設生成”，使其成為激勵師生提高學習質量的催化劑，不僅體現了教師對教材的鉆研深度和教師自身的綜合素質，還體現了教師教學的智慧。

下面我們看唐愛華老師的一個教學片段。

[案例]《認識100以內的數》教學片段

（為了培養學生的合作意識，在每生只有20根小棒的情況下，讓學生用小棒表示35。只有部分學生合作完成了。）

師：誰能說說你是怎樣擺的？

生1：我們的小棒都不夠，我們就把小棒合起來了，擺了3個一捆的，5個一根的。

師：你們覺得自己的方法怎么樣？

生：……

師：在遇到困難時，懂得尋找合作伙伴，共同解決困難，我為你們的做法感到高興。下面再擺一個數——67。（學生們紛紛尋找合作伙伴）

生2：老師，生3不跟我們合作，他在玩彩筆……

（生3不僅沒生氣，還趴在桌上竊笑）

師（親切地）：生3，你有什么高興事，說給我們聽聽？

生3：老師，我不用合作就能擺。

師（好奇地）：是嗎？快把你的擺法給我們講講。

生3：我用粗一點的彩筆一根表示十，用細一點的小棒一根表示一，6根彩筆和7根小棒合起來就是“67”。

師：你們聽明白他的意思了嗎？誰重復一遍？

（生4重復略）

師：你真了不起，通過假設的方法，使手中僅有的東西表示很大的數。這種方法真是太妙了！下面大家再來表示一個“98”。

生5：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，粉色的小棒1根表示1，9根白色的和8根粉色合起來就表示“98”。

生6：我左手里的每一根都表示十，我拿了9根，右手里的每一根都表示1，我拿了8根，合起來就是“98”。

……

師：你們想得真好！今天你們給了老師不少的驚喜，我為有你們這樣的學生而感到驕傲。

課堂上當面對一個被同學揭發“玩彩筆”后還在竊笑的學生時，如果教師批評指責，無疑會破壞和諧的學習氛圍，影響所有學生學習的積極性。但是若置之不理，又會扼殺學生創新的萌芽，隨之泯滅的還有學生的好奇心和探究的沖動，那將是多大的遺憾！可貴的是唐老師尊重了學生的個性和情感，耐心傾聽了“問題”學生的解釋，特別是真誠地欣賞學生尚為幼稚的創造萌芽，使它在師生交往互動中綻放異彩，使孩子們思維的火花不斷閃現，創新的種子在孩子們的心中生根、發芽、伸枝、展葉，課堂成了一片智慧飛揚的天地。

預設是生成的基礎，生成是預設的升華，兩者之間是一對矛盾統一體。將預設和生成有機結合起來不僅是一種教育的科學，更是一種教育的藝術。在數學課堂教學中，我們只有深入解讀預設與生成的內涵，正確處理“預設和生成”兩者之間的關系，才能讓我們的課堂因預設而“飽滿”，因生成調控而“精彩”。?