尋找語文教學本真之“道”

大道至簡是指大道理（基本原理、方法和規(guī)律）是極其簡單的，簡單到一兩句話就能說明白。正所謂“真?zhèn)饕痪湓挘賯魅f卷書”。一門技術(shù)或一門學問，弄得很深奧是因為沒有看穿實質(zhì)，搞得很復雜是因為沒有抓住程序的關(guān)鍵。武術(shù)高手在搏擊時總是一招制敵，擊中要害；高明的醫(yī)生總是一針見血，藥到病除；精明的商人一招領(lǐng)先，步步領(lǐng)先……

面對當前許多熱熱鬧鬧的語文課堂，筆者常常反思：學生在這一堂課上收獲了什么？獲得了哪些成長？這堂課的學習對以后學習語文有什么影響？這些問題讓人茫然。個中原因，是因為語文老師沒有尋得語文教學本真之“道”，即語文學習的基本原理、方法和規(guī)律，因此總背上“模模糊糊一片”的“黑鍋”。這本真之“道”，就是那最簡單也最有效的手段。

一、朗讀

常聽有的老師說：“讀一遍文章要用5分鐘啊。課堂上哪有這么多時間去浪費？”是的，語文老師腦海中裝滿了繁重任務：大到思想內(nèi)容、寫作方法，小到一字書寫、一個標點運用，哪里還有更多時間去朗讀？

小時候我從武俠小說中得知，習武之人只要打通任、督二脈，內(nèi)功就能突飛猛進，成為武林高手。我想，朗讀就是打通讀者與作者（文本）之間的“任、督二脈”。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”古人也早有“書讀百遍，其義自見”的經(jīng)驗之談。學生如果把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會出來了。如果把課文讀出自己的感覺與想法，這就是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。我常在聽中學語文課時看到許多學生面對那些思想內(nèi)容更加深奧、語言結(jié)構(gòu)更加精妙的文章時的那種吃力、那種艱難，真想讓他再回小學把基礎(chǔ)墊墊厚。

怎么讀？我認為語文課要做好兩個讀：“疏通讀”與“精選讀”。第一課時“疏通讀”。當前許多語文課第一課時教學，疏通讀常常成了少數(shù)朗讀高手的表演時間，其結(jié)果是大多數(shù)人在原地踏步。“疏通讀”就是逐字逐句地“過”，嚴字當頭，“一字未忽宜”，把讀正確、讀流利作為“硬任務”“保底工程”，要求人人做到。第二課時“精選讀”，即“精讀”，就是圍繞課文目標，師生共同確定探究的主要問題，精讀重點段，讀出字面背后的真正意思，字里行間的思想感情。這期間，離不開教師的范讀。把書讀順了，讀出點味兒來了，理解感悟就水到渠成。

二、品味

在語文閱讀中，文本語言具有雙重身份，一方面，它仍是信息的載體、認識的工具，學生必須以它為憑借，披文得意，入情悟理；另一方面，它又是認識的對象，閱讀時不僅要接受信息，更要認識掌握載體本身。這里說的“載體”即語言文字。閱讀教學，一方面要引導學生“披文得意”，體悟思想；另一方面，更要引導學生品悟語言。“意文兼顧”，才能實現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。品味，就是從這兩個角度出發(fā)。

《諾貝爾》一文中有一段描寫諾貝爾做測試威力更大炸藥的實驗，當讀到“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”我問學生：你從中這句話中讀出什么近了？有的學生說：“我讀出危險近了，死亡近了，說明諾貝爾早已把生死置之度外。”有的學生說：“我讀出了諾貝爾的內(nèi)心，他想的是成功近了，諾貝爾心里充滿了激動與興奮。”我這樣引導：“這樣的句子給人一種真實感、現(xiàn)場感，使讀者為諾貝爾的精神所震撼。那么，該怎樣讀？把你的體會與感情融入進去，讀出來。”品味不能與朗讀分開，應該水乳交融。通過品味，學生把自己的理解體會與情感讀出來。最終落腳點仍是“讀”，這時的朗讀就生動而感人，學生已經(jīng)實現(xiàn)了情、智、意、理等各方面的“立體生長”。

三、積累

大凡成就大學問者，莫不在積累上下過苦功夫。國學大師章太炎，十三經(jīng)、史傳、諸子、說文，21歲前讀之殆遍，所以寫文章時可以搖筆即來，一肚子都是典故。誠所謂“積學以儲寶”“厚積以薄發(fā)”。可以說，積累在語文學習中占有著根本性、決定性的地位。我認為語言積累應包括三方面內(nèi)容：一是語言材料的積累。如掌握最基本的文字符號，積累大量的詞匯等。二是語言規(guī)律的積累。各種經(jīng)典的句式段式、語言的修辭、匠心獨具的寫法等等，需要老師精心發(fā)掘。三是語言典范的積累，如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。

重點講一下語言規(guī)律的積累。蘇教版語文第九冊《黃鶴樓送別》一文中有幾處寫景的語句，都蘊涵著離情別緒。尤其是“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”。是借景抒情的經(jīng)典，我意識到這是語言規(guī)律積累的“生長點”。于是問學生，在李白眼中，這僅是滾滾東流的一江春水嗎？一切景語皆情語，寓情于景、借景抒情，是高明的作家常用來抒情寄懷的手段。我還設(shè)計了這樣的練習：讀一讀下列詩句，你體會到“景”中蘊涵著怎樣的“情”？“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”這樣訓練，讓學生有意識地積累語言規(guī)律，反復雕琢，學生的語文能力怎能不提升呢？

四、運用

華東師范大學新基礎(chǔ)教育研究中心的李政濤教授說得好：“不要讓學生的積累沉睡，要讓學生的積累沸騰！”國外有一個統(tǒng)計資料很能說明問題。人對任何一個詞匯或句子，都須要300遍以上的聽說讀寫實踐，才有可能終身不忘。而要想運用自如，其實踐必須在1000遍以上。當實踐次數(shù)達到3000遍以上時，這些詞匯或句子就會被認定為母語。然而，在我聽過的許多大型公開課中，“運用語言”并沒有擺在應有的位置。

如何引導學生運用語言？首先，從一篇課文看，可以抓好“四造”：抓詞語造句，抓段落造段，抓結(jié)構(gòu)造文，抓語言技巧造話。這是最基礎(chǔ)最常用的運用語言。其次，要從模仿、想象開始，有意識地引導學生運用語言。如學了《黃山奇松》“迎客”“陪客”“送客”三大名松“特點一聯(lián)想（擬人）”的寫法，嘗試練習片段“母子松”“蒲團松”“黑虎松”。學生就學會了景物描寫中運用聯(lián)想的方法。再其次，教師要創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學生表達與運用的興趣。學語言干什么？用來交際，用來更好地表達！平時可以開展各種活動，如演講比賽、辯論會、故事會、課本劇創(chuàng)作表演、作文擂臺賽、寫循環(huán)日記等等，來引導學生運用語言。日積月累，學生的語言能力必能長進。

五、拓展

有人認為，課外拓展會影響課內(nèi)學習。其實不然，適度的拓展和智慧的拓展是提高學生語文能力的一大法寶。因為，興趣是最好的老師，而拓展最能激發(fā)學生對文學的興趣，并加深對文本的理解。我在教《林沖棒打洪教頭》前，就讓學生交流“風雪山神廟”“野豬林”等故事，然后才引入課文，學生不僅興趣極高，而且了解了林沖與洪教頭交手時為什么一味忍讓，并非有人說的寬容，原來是不愿再橫生枝節(jié)。學習《黃鶴樓送別》后，我們開展“文包詩”創(chuàng)作比賽和故事會。學習《推敲》后，我們開展“推敲的故事”搜集活動。大語文教學觀認為：語文教學要以廣泛而大量的閱讀為重，帶動聽說讀寫思各種能力的提高。僅教材中數(shù)十篇課文，學生是無論如何“吃不飽”的。由此，語文閱讀不能再呆在狹窄的圈子里，而應恢復鮮活的面目，還它以本真、生動與精彩。?