如何提高數學技能薄弱學生的數學能力

教學中，有些學生的數學技能薄弱，許多老師對此一直很頭疼。在數學教學中如何提高數學技能薄弱的學生的數學能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、教師要找出各種學生數學技能薄弱的原因

任何事情的發生都是有原因的，不會沒有結果的因，也不會有沒有原因的果。在教學中我發現這些數學技能薄弱的學生有的是對數學沒有興趣，有的是對數學題不理解，有的是長期懶惰造成了學習成績差……

二、針對各種不同類型的數學技能薄弱的學生，采取各種不同的措施

1.針對對數學不感興趣的學生，激發他們對學習數學的興趣

“興趣是最好的老師。”興趣、動機、情感等非智力因素同智力因素一樣，是決定學習活動成敗的重要因素。我國大教育家孔子曾說過：“和之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣，學生才樂意走進課堂，去品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么，如何培養學生的數學興趣呢？

（1）老師的語言要幽默

幽默是打開心靈最好的潤滑劑，幽默是消除人類交流障礙的靈丹妙藥。在教學中使用幽默 的語言，這樣會更好地與學生交流，從而激發學生對學習數學的興趣。

例如有些學生字寫得很難看。在數學上學生主要寫的就是0~9這幾個數字，連這幾個數字都寫不好看，實在說不過去。有一次一個學生上黑板板演，字很難看，我趁機講了一個笑話：有一個小學生字寫得很難看，連老師都辨認不清了，老師就把這個學生叫到自己面前問：你寫了些什么字啊？學生回家很得意地把這件事向家長說起：“媽媽，我們老師水平真低，連我寫的這些字都不認識！”學生們在一片笑聲中明白了今后字要好好寫。從這以后，學生們的字都寫得很好了。

（2）講授的內容、進行的練習要富有童趣

新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”在數學教學時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學題目，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。

例如：在學習了“認識方向”后，我設計了一道“小熊做客”的游戲性作業，即小熊接到小鹿打來的電話，邀請小熊到它家去玩，小鹿說，它家從小熊家出發向東走到超市，再向東南走到醫院，最后向西南走到小鹿家。我出示了一幅有多個地點的地圖，說：“小熊不會走，你能給小熊帶路，找到小鹿家嗎？” 為了改變數學題枯燥、乏味的現象，可設計一些如“小鳥回家”“摘蘋果”“蟲蟲危機”等帶有童趣性的游戲性作業，把一道道數學題融合在故事情節中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，掌握解題的方法和技能，提高解題的能力和學習興趣。

（3）用欣賞的眼光去看待學生

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看物是這樣，看人又何嘗不是這樣？教師應該用欣賞的眼光看學生。每一個學生都有自己的長處和閃光點。學生作為發展中的個體，存在各種不足，但教師也要保持用欣賞者的眼光看待學生，特別是當學生有了一點進步之后，教師一定要學會欣賞學生，把學生的這一點進步放大，讓學生感受到教師對他的關懷、愛護和肯定，讓教師的這一份欣賞成為他們勤奮學習和創新的目標和動力。也許正是教師給學生的這些鼓勵的話語、信任的目光，成為孩子成功的基石。

那么怎樣去欣賞學生呢？

首先，欣賞差生的優點。每個人都有優點，教師要善于發現學生的優點，尤其是差生的優點，并將這一優點放大，不管這一優點與學習有關還是與學習無關，都要將這一優點放大，這樣可以克服學生的自卑心理，樹立學生的自信心，讓學生覺得自己是有用的人，老師對他是關心的。

另外，當學生在學習上取得了哪怕一點點的進步，教師也要及時發現，并給予表揚，讓這些學生看到自己的進步，使他們相信自己會進步，從而樹立自信心。我有一個學生，從外地轉來的，講的一口方言，上課從來不敢發言。因為得不到鍛煉，成績一直是班上最差的。后來我發現這個孩子字寫得很認真，我就在全班重點表揚，漸漸，這個學生好像找到了自信，敢發言了，接著成績進步了，有幾次竟然考了100分。如果當初我沒有發現她的優點，她也許還是老樣子；就因為當初我發現了她的一個優點，現在她有了無數個優點，一切都變了。人們常說：好學生是表揚出來的，我看很有道理。

其次，包容學生的缺點。由于學生的自制力、思維能力、審美能力各有所異，部分學生在學習中難免做出一些令人發笑、幼稚無知的事情，教師不能用成人的眼光審視一個孩子的所作所為，并加以指責批評，甚至責罵，而應該正確、積極、因勢利導地引導教育他，保護學生的自尊心，從而促使其進步。

一個好的教師，不僅要有淵博的知識和翩翩的儀表，更為重要的是要幫助學生樹立信心，使他們相信自己也能行，享受成功的喜悅。作為一個富有靈氣、生動活潑的成長中的孩子，在他們身上，值得我們用欣賞的眼光去看的方面還有很多很多，因為尺有所短，寸有所長，只要我們換一種眼光來看，就會發現：原來我們的學生也是非常可愛的。

2.幫助學生理解題目

數學比較抽象，這也使許多學生認為難學，教師應該想辦法讓學生徹底理解題目。對于加強題目的理解，我主要采取以下幾種措施：

（1）讓數學知識生活化

布魯納說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”數學的產生和發展與現實生活密不可分，數學知識來源于生活實際，能解決生活中的問題，讓數學知識生活化，學生學數學、用數學的積極性就會得到提高。

例如在學習三角形的初步認識時，我讓學生指出生活中有哪些是三角形，學生舉出許多，他們感受到生活中許多地方都有三角形。最后，我出示了屋脊、金字塔、自行車中的三角形，并說出了它們的作用：屋脊設計成三角形是因為南方的雨多，三角形的屋脊可以減輕屋頂雨水的壓力，使水快速地流下來；自行車中的三角形使自行車更穩定……學生聽了這些非常感嘆：原來 三角形在生活中的作用這么大。從而使學生了解到數學與生活的關系是非常密切的，好好學習數學對生活是有用的。

（2）創設情境，幫助學生理解題意

有些題目太抽象，學生不理解題意。教師可以創設情境，幫助學生理解題意。

例如教學求籬笆長度問題

有的學生就是不能理解為什么求籬笆的長度時，只求平行四邊形三條邊長度的和，而不求四條邊的和。于是我創設了一個情境：拿教室的墻面當圍墻，讓全班小朋友當籬笆照圖的樣子圍起來，然后問學生：“為什么墻的這一面不圍籬笆？”小朋友看看自己圍成的形狀，明白了，教室的那一面墻已經起到了籬笆的作用，所以不用圍四面籬笆，只要圍三面籬笆，所以只要求三條邊的長度和就可以了。這道題就是通過創設情境，讓學生在情境中理解題意。

（3）讓學生自己動手操作

圖形題的解題能力與學生日常積累有很大關系，有的學生日常積累少，空間能力差，在解有些圖形題時就出現了困難。當學生出現了這樣的困難時，我盡量讓學生動手操作，擺一擺。例如，問擺

這樣的圖形一共要多少個正方體？有的學生說要三塊，因為他看到的就是要三塊正方體。于是，我拿出一些正方體，讓學生動手擺一擺，擺出圖中的圖形，學生通過動手擺發現了要四塊正方體才能擺出這種圖形。我接著問：為什么你一開始看到的是三塊，而實際擺起來卻是四塊呢？學生說：“因為有一塊被蓋在了下面，看不到，所以看到的是三塊，而實際是四塊。”

教學中還有很多這樣的例子，學生通過自己動手擺，明白了其中的道理。

（4）幫助學生插上想象的翅膀，鼓勵學生質疑

沒有想象就沒有創造。創新的實質是對現實的超越。要實現超越，就要對現實獨具“挑剔”與“批判”的眼光，對周圍事物善于發現和捕捉其不正確、不完善的地方。古人云：“學起于思，思源于疑。”質疑問難是探求知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因此，教師在課堂教學中，應當把鼓勵學生質疑作為其創新意識的重要組成部分，鼓勵學生敢于質疑，用自己的頭腦去思考問題。如，教學“乘法的初步認識”，有的同學問：“為什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”我首先表揚了這個學生的質疑精神，但不馬上回答，而是把問題交給學生獨自去思考，經過認真思考，有的學生說：“2+2與2×2表示的意思不一樣，3+3與3×3表示的意思也不一樣，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加。

教師要努力提供充分的創新的時間和空間，使他們在課堂中學到更多的知識。

（4）加強小組合作與討論。

在同一小組里，總有一些能力強的學生，在小組討論的過程中，這些能力強的學生就起到了領頭羊的作用，當對題目不理解的學生在討論時說出自己錯誤的見解時，立刻就遭到正確理解題目意思的學生的反駁，這些學生并且說出為什么自己是正確的，對方錯在哪里。正是在這樣的小組討論中，使那些曲解題目意思的學生明白了算理。而且學生與學生之間的討論可以暢所欲言，使學生更能表達出自己的真實想法。所以說小組討論是一個幫助差生一個的好方法。

3.針對由于懶惰造成了學習成績差的學生，幫助其克服惰性

有的學生懶惰，表現在時常不做作業、作業錯了不及時訂正、課堂上發言不積極、當一天和尚撞一天鐘、得過且過……這些學生由于長期對學習懈怠，日積月累，造成了學習成績不好。這樣的學生大都學習目的性不強，一般我會進行一些學習目的性教育，大到為國家而學習，小到為自己而學習，把生活中為生活而四處奔波和生活中先富起來的那一部分人作對比，讓這些學生明白學習對國家對自己都是有利的。通過這樣的教育，一般學生都會克服惰性。但是這樣的學生的惰性時常會反復，所以老師要對這些有惰性的學生長期觀察，一發現其有惰性了，立刻進行教育。

學生學習成績不好不是天生的，總有原因，只有找出了原因，才能對癥下藥。孔子說要因材施教，對待不同的學生就要采取不同的方法。?