語文課要重視學生的時空拓展

語文是活的，語文所反映的是精彩紛呈的主客觀世界，使用者又是一個個個性迥異的人，這樣的語文怎能不活？然而，我們的語文教學并不活。一方面表現為教師唯教材是瞻，奉行“本位主義”，忽視了學生的生活實際和內在需求；另一方面表現為教師忽視學科之間的聯系。另外，教學過程中的選擇通常由教師一人決定，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生自由、主動地發展。教師只有重視語文課的時空拓展，積極地引導學生放飛時空的翅膀，才能使語文教學活起來，才能使學生活起來。

一、把教材作為學習的藍本，拓展學生的時空范圍

學生是學習的主體，我們的教學應充分重視主體內化的精神，注重閱讀品味而不是閱讀分析，以教材為藍本，讓學生在閱讀中習得讀懂一篇課文的方法，從而引導學生運用習得的方法進行課外閱讀，通過閱讀時空的拓展、閱讀內容的擴充領悟和技能的把握，在閱讀實踐中鍛煉吸收處理文字信息的能力。教師對學生進行課外閱讀的引導大致可分為以下三種：

1.借題發揮

這里的題，指的是題材。即教師按照教材特點和單元閱讀訓練的要求，選編與單元教材同一題材的范文佳作，作為課堂教學延伸的輔助讀物。如小學語文第六冊《我愛故鄉的楊梅》這一課所在的單元習作，要求觀察一種蔬菜或水果，說說它的形狀、顏色、味道和吃法，并把這些內容寫具體。根據這一要求，在學生品讀《我愛故鄉的楊梅》之后，教師可補充《家鄉的水蜜桃》《橘子》《石榴》等一系列描寫水果、蔬菜的文章供學生閱讀，并及時掌握學生對這類文章的把握情況，引導學生體會文章的寫法。這一過程擴充了同一題材語言信息量，完善了學生頭腦中同類知識的建構。讓學生在學習中比較，在比較中積累。通過這樣的借“題”發揮，學生可以得到較系統的語言積累，從而達到自主內化的目的。

2.追本溯源

兒童心理學研究表明，小學生有著極強的好奇心。我們的教學必須保護學生的好奇心并巧妙利用學生的好奇心，合理誘導，讓學生在好奇心的支配下積極探究，主動獲取信息，接受知識。在學習語文的過程中，學生的好奇心同樣存在，教師應牢牢抓住學生的好奇心，引導其追本溯源，閱讀一些與課文內容相關的文章。如在教學《恐龍》一課時，恐龍這一事物引起了學生極大的好奇心：恐龍還有哪些？它們分別有什么特點？后來是怎么滅亡的？此時教師及時推薦一些有關介紹恐龍的書籍，圖文并茂的畫面，科學有趣的語言，把學生的好奇心再度引向縱深，在好奇心的驅使下，他們會隨著老師的引導去閱讀這些書籍。之后老師再組織一次關于恐龍的討論活動，對課外閱讀起到鞏固作用。再如學習《海底世界》這類課文時，學生往往不滿足于課文中的信息量，教師在肯定他們好奇心的同時，應提供一些富含海洋知識的科普文章供學生閱讀，這樣能引導學生積極探索問題，養成主 動探求的習慣。

3.由此及彼

在小學語文課本中有不少名家的優秀作品。優秀的文學作品是社會的一面鏡子和時代的良心，學生多看這些作品，是一種藝術享受和美的熏陶，現代語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在課內、課外閱讀中度過一段美好的時光。教師牽引學生的靈魂沉浮于字里行間，讓其心靈浸染著墨韻書香，這會使學生昂揚起率真靈動的生命激情。因此，教師必須善于做由此及彼的引導，這里的由此及彼主要指由文及人和有人及文的閱讀延伸。如學習了《趵突泉》《我們家的貓》后，學生知道了老舍這個名字，老舍是誰？他還有哪些作品？這時，老師不妨推薦一些老舍的作品供學生閱讀。冰心、巴金等著名作家的作品在課文中都有一兩篇，教師在教這些課文時便可以引導學生進行由此及彼的閱讀。其中有些精彩的片段可以要求學生背誦。名人名家的作品文質兼美，融思想性、藝術性為一體，通過這樣的由此及彼，學生必將得到語言的積累和心靈的滋潤。

新課程標準指出，語文學科具有人文性和工具性。我們引導學生進行大量的課外閱讀正是用有文化品位的精品讀物開闊學生的視野，營造人文教育的濃郁氛圍，同時又是學以致用，學生可以用課堂中學到的閱讀方法去閱讀更多文章而獲取新的知識和技能，充分體現了語文學科的工具性。這樣的語文，真可謂是活學活用，活學促學。

二、把課堂作為學生課外生活的發源地，引領學生時空實踐

語文與生活密切聯系在一起，語文一旦與生活聯系馬上就生動活潑起來，音樂美、繪畫美、自然美、科學美、社會美和生活美，都可以從語文學習中獲得。反過來，他們又無一不是提高語文素養的途徑。語文作為一種交際工具、文化載體，是用來反映生活并服務于生活的。語文課好比是戲劇的腳本，學生通過體驗、寫作進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和人文素質。由此可見，教師還必須著眼與教學空間的距離，在生活實踐中引導學生學習和應用語文，具體做法如下：

1.在社會生活中活學語文

社會生活是個大舞臺，人間百態、世間眾生均以其特有的姿態出現在生活的大舞臺上，形形色色，就像一本天然的教科書。每天觀察一個生活小鏡頭，記下一份《生活隨筆》，可以幫助你學好作文，少寫假話、空話；幫助媽媽接一次電話、招待一次客人，可以幫助你學好口語交際，避免口拙、尷尬；觀看一次畫展，欣賞幾場音樂會，可以幫助你體會課文中許多描繪得美妙絕倫的意境；偶爾聽一聽評彈、地方戲，或許可以拾得一些俚俗文學；常常觀賞一些名人名畫，或許可以提高一點對書法的品位……這些，又豈是語文課上能學到的？

2.在學校生活中活用語文

生活中處處有語文，一塊警示牌、一句廣告語、一份就職演講……無不顯示著對語言文字的巧妙應用。

因此，教師在引導學生開展課外活動和參與學生生活時，要利用一切機會給他們創造“語文化”的生活情境。如學習了擬人、比喻等修辭手法后，老師讓學生運用這些方法為學校編寫守紀律、講文明、講衛生等方面的警示語。這種獨特的訓練方式，一下子點燃了小學生內心自主創新的火花：“不要弄臟小草的綠裙子。” “千萬別說臟話，小鳥在監督我們。” “學校就像我們的家，讓我們像愛護眼睛一樣去愛護它。”……一條條充滿童真童趣、樸實無華的警示語從他們的大腦中迸發而出，既落實了訓練，又培養了他們的自主創新能力。在“語文化”的生活中，學生體驗到了語文學習給生活帶來的幫助和樂趣，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

運用語文教學的課堂，引領學生放飛時空的翅膀，不僅有利于學生生動活潑地學習，有利于學以致用和學文育人，而且這種課內外強有力的結合，使學生對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的多角度的生活內容廣泛涉獵、獲取，必將為語文學習作良好的鋪墊，從而使得學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。?